教育反思是指教師以體會、感想、啟示等形式對自己的教育教學行為進行的批判性思考。它不同於教育日誌、教育敘事的一般性記錄和白描式寫作，也不像教育案例研究有明確的問題發現、分析、解決線索，而是在記錄教育事實基礎上所進行的思考和判斷。這種形式在教師的教育研究中占很大比例，尤其在教育研究的初期。
1.教師進行教育反思的意義
教師為什麼要教育反思？英國哲學家洛克認為，反思是知識的來源之一。也正是因為思考，成就了魏書生、於永正、李吉林、支玉恒、竇桂梅等一代名師。考爾德希德說：“成功的、有效率的教師傾向於主動地、創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，那麼，即使他有幾十年的教學經驗，也許隻是一年工作的幾十次重複。
2.教育反思的類型
教育反思運用範圍廣泛、形式多樣，在日常教育教學行為研究中，至少有以下幾種不同的類型。
（1）專題反思與整體反思。
專題反思有著明確的問題取向，常常圍繞一個特定的問題進行多方麵的思考。這種反思目標明確，針對性強，分析也相對較深入。在教育教學中，可選擇作為反思對象的專題是很多的。比如，從教學各因素來看，可以是教育任務的完成程度，或是教學內容確定的適宜程度，或是教學策略選擇的得當程度等；從教學實施的具體要求來看，可以是教學與學生生活實際相聯係的程度，也可以是學生自主支配時間和空間的程度，還可以是信息技術與學科教學整合的程度等。凡是教育教學中存在的問題，幾乎都可以成為專題反思的對象。
整體反思常常不把反思的對象集中在教育教學的某一個具體問題上，而是總體把握教育教學各方麵的行為，就其中突出的問題進行思考。比如，一堂課後，教師可以分析自己教學中的以下行為：①這堂課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，標誌是什麼？如果說沒有達到，標誌又是什麼？②這堂課在哪些方麵是成功的？在哪些方麵還可以進一步改進？後續教學的打算有哪些？③這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當？④這堂課上發生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對我來說意味著什麼？我以後需要關注什麼？這些行為涉及教學的各個方麵，雖然缺乏專題反思的針對性，但可以對自己的教育教學有較為完整的認識，有利於改進日後的教育教學行為。
（2）課前反思、課中反思和課後反思。
反思可以貫穿教學的全過程，體現在教育活動的始終。
在課堂教學的實施中，既可以在備課時思考是否遇到什麼困惑，是否對教材進行了二次開發，對學生實際需求的估計是否合理，是否為學生創設了實際支配的時間和空間，教學能否聯係社會實際生活，實現知識與態度相統一、過程與方法相統一，這樣的反思即課前反思。課前反思具有前瞻性。
課中反思是在上課過程中思考學生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效，課上是否發生了意想不到的事情，如何利用課中的資源改變原有的教學設計進程等。課堂教學是一個複雜、動態的過程，教學中出現的情況往往出人意料，具有挑戰性，這就需要教師具有較強的應變能力，及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法和手段，善於捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。課中反思具有監控性，能使教學高質量、高效率地進行，有助於提高教師的教學調控和應變能力。
【案例】玩具材料的充分準備
一位老師在組織幼兒進行“給組合玩具的零件分類”的活動時，發現幼兒總是在爭搶分類盒，而且玩具零件放得很雜亂，一個盒子裏被放進幾種不同的零件，教師發現是因為自己製作並提供的分類盒太少了，隨即為幼兒提供了一堆紙盒、剪刀、雙麵膠等材料，讓幼兒自製分類盒，然後再給零件分類。這種發現問題並及時調整教學策略的反思就是課中反思。