園本教研是指以幼兒園發展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展的教育教學研究活動。
目前在農村幼兒園，關於園本教研存在諸多問題。例如，不知如何有效開展教研活動；教師缺乏參加教研活動的熱情，認為教研活動是負擔；教研活動流於形式，沒有真正實效。其實，園本教研不是非要把教師們集中起來開會、聽講座，而是期望大家能夠發現、分析、討論、解決在自己教育教學中遇到的實際問題；園本教研也不需要占用教師工作以外的時間，做大量的額外工作，它完全可以與教師的日常工作緊密結合。比如，在帶班的過程中，教師可以觀察、思考，我的提問幼兒怎麼反應？怎樣的提問更能調動幼兒的積極性？自己帶班中有什麼困難或問題想請教其他教師，這就是參與園本教研的動機。所以，園本教研並不神秘，也不難搞，它的目的是改善教育教學，促進教師的專業成長。
那麼，幼兒園園長應如何有步驟地開展園本教研活動呢？我們認為園本教研活動貴在促使教師反思。具體的做法如下：
1.調動教師反思的主觀意願
（1）把教師看成積極能動的人。
園本教研活動與傳統的教研活動有明顯區別。傳統教研活動更多體現的是一種自上而下的硬性規定和教研任務的硬性指派。幼兒園的教研活動要圍著上級教研單位轉，一線教師要圍著管理者轉，教師在其中的角色就是完成任務，很少有個人興趣和需要的參與。
園本教研活動的出現就是要改變傳統教研中教師被動的局麵，使得教師從具體的教育教學情景入手，對自己最困惑、最感興趣的問題給予關注；在教研中能夠平等地與同事和領導進行對話。在園本教研中，教師被看成能動的個體、集體中的一員，她們是有思想的、有能力的，不需要管理者手把手地傳授。
管理者一定要具有這樣的理念，才能實施真正的園本教研，而不隻是表麵的園本教研。隻有當教師意識到自己被認為是能動的，才願意發揮自己的主觀能動性，進而有更大的熱情關注幼兒、關注自己的教育教學活動，在教研活動中才不會再一味地等待管理者的吩咐、傳授，而是會更加主動地開動腦筋思考。
（2）讓教師在“做中學”。
當今教師往往知道讓幼兒在“做中學”，但在培訓教師時卻忘了這種建構主義的思想同樣適用於成人。教師隻有在親身參與、實踐的基礎上才能真正感受到研討的內容，才能夠把研討內容與自己的理念和教學實踐結合，深度反思自己的教育教學行為，從而使得教研的內容有應用的機會，進而在實踐中驗證、再反思、再改進……我們稱教師的這種“做中學”為行動研究。這種研究形式是教師專業成長的一條有效途徑。在行動研究中，教師能夠加深體驗，豐富理論與實踐經驗。研究者在訪談某園的教學園長時，她也談道：“我覺得有時候老師和孩子是差不多的，要通過自己的體驗才能去學習。我始終認為不是通過業務組織者講解就能懂的。她要通過實踐，真正地轉化成實踐的經驗才能學習到。所以，我覺得參與課題和不參與課題的老師的收獲是不一樣的，前者獲得的知識會更深刻一點，也更能夠激發她們的進一步思考。”
當教師在行動中投入研究時，那種熱情是發自內心的，她們會主動查閱資料、與同事交流、請教專家。
2.創設促進教師反思的客觀條件
（1）組織沙龍活動，加深教師理論知識的學習。
教師的認知水平一定程度上決定了教研活動中教師反思的指向和反思水平。如果教師具備一定的理論知識，包括超越於教學內容之上的關於課程管理與組織的一般原則與策略；關於學生及其特點的知識；教育背景的知識，包括小組和班級的工作方式，社區與社區文化的特點；關於教育目的、宗旨、價值及其哲學與曆史背景知識。那麼教師在反思教學行為的時候，就不會隻看到教學技能、教學流程和環節這些表麵的指向，而是會自覺運用理論知識，站在一定的理論高度去思考教學行為及教學行為背後蘊含的教學理念和教學智慧。
如何加深教師的理論知識學習呢？一線教師每天和孩子在一起，缺少學習時間與學習條件，幼兒園就要利用集體教研活動為教師搭建學習的平台，即組織沙龍活動。幼兒園可以兩周或者一個月進行一次集體理論學習與討論。學習之前，園領導需要調查教師最感興趣或是最困惑的問題，然後圍繞這個問題，發動教師們去查閱資料。沙龍中，負責的教師引導大家把自己查閱到的理論與其他教師分享，激起大家的討論與反思。這期間，也許教師查到的理論並不豐富，或者隻是一些幹枯的理論，不能夠把這些理論和實際問題結合起來，那麼可以請一些理論工作者參加進來，給一線教師一些宏觀上的啟發與指導。