（2）改變園本教研活動形式，促進教師反思。
根據多位研究者得出的結論，成功的在職教育必須有下列特點：①有應用知識的機會；②是長期延續的研究項目，而不是一次性的研討會；③個性化的培訓方式；④專家的現場指導；⑤迅速的反饋。[2]根據這一提法並結合我國幼兒園教研的特點，研究者認為，如果想提升教師的教學反思能力，在開展教研的時候，一定要注意以下兩點：
①邀請專家與骨幹教師參與園本教研活動。教師們在長期的學習工作實踐中，形成了思維定式，即教師往往非常重視教什麼和怎麼教，對那些背景性的、宏觀方麵的內容很少反思，慢慢形成了教研活動的慣例，即從導入入手，分析各個環節中教師教學材料的運用、語言和提問的有效性、孩子的表現等。不管是哪個領域的教學，不管這節教學活動是在什麼主題背景下進行，教研活動的指向都是這幾類。慢慢地，幼兒園便形成了一個擁有共同文化的團隊。在這個團隊中，教師們的思維過於一致，導致團體總是趨於保持原有風格和平衡：隻有教研活動同層級的橫向支援，明顯缺少縱向的引領。
尤其是在當今課程發展正處於大變動的時期，先進理念如果沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨幹教師等高層次人選的協助與帶領，同事互助常常會囿於同水平反複。所以，舉行教研活動時應該邀請幼教專家與骨幹教師進入幼兒園團隊，他們的新視野必定能夠使平靜的湖麵泛起漣漪，打破原有的固化的平衡。
農村幼兒園的園長可以邀請當地教育局的教研員，也可以邀請當地優秀幼兒園的骨幹教師來參與園本教研。
②鎖定教育教學活動的某一方麵持續研究。園本教研活動中，教師對教學活動的反思天馬行空，缺乏焦點。她們提出了教學中的很多問題點，但是點與點之間是散落的、沒有關聯的，對於這些點的反思也沒有深入下去，導致下次課還會出現類似的問題，還是以同樣的模式研討。
教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續性活動，具有時間性和整體性。麵對這樣一個複雜整體，作為一種理性思維的反思，要洞察其全部，隻能選取合適的切入點，從具體的視角審視課堂教學中的深層次問題。教研組可以在學期教研活動安排的時候，征集教師們教育實踐中最困惑的問題，然後把這些問題整理分類，確定出教師們最感興趣的具體問題，對之進行持續研究。一段時間的持續研究能夠使教師們集中於一個特定的問題，並對其進行全麵了解與深入分析。
參考文獻
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[1] 全文轉引自：李娟.如何提高園本教研中教師的反思水平[J].教育導刊，2008（7-8）：35-37.
[2] [美]芭芭拉·鮑曼，蘇珊娜·多諾萬，蘇珊·勃恩茲.渴望學習：教育我們的幼兒[M].吳亦東，周萍，等，譯.南京：南京師範大學出版社，2005：203.