核心素養的那些事兒：如何才能在未來教育中大放異彩
就在最近，一個消息石破天驚：穀歌研製出的機器人AlphaGo，在圍棋賽中連勝三局，打敗了韓國世界冠軍九段選手李世石。而此前，許多人相信，因計算的複雜性，圍棋比賽的勝利將最終被人類獲得。
但結果讓人們大跌眼鏡。
AlphaGo的勝利，是基於大數據和雲計算的強大的檢索能力和程序計算能力的勝利。而這也給教育當頭棒喝：未來，當有關記憶、搜索、分析等工作都由電腦和網絡承擔時，什麼樣的人才能立於不敗之地？
教育該如何應對這個問題？
記得不久前，一位校長講述了自己女兒參加上海紐約大學招生麵試的過程。與我們印象中國內大學的考試方式截然不同的是：在為期兩天的麵試中，這位校長的女兒先是隨機選擇了一堂曆史課聽講。課後，授課教授退出教室。招生官進來，請學生回答幾個問題：（1）資料裏的主要觀點是什麼？老師的主要觀點是什麼？同學討論的主要觀點是什麼？三者之間的關係是什麼？（2）寫一個與這些都不同的觀點，並進行論述。
接下來，麵試學生參加小組活動，用麵條搭高塔。小組裏的角色，由學生自己選擇。招生官在學生開展活動時，在旁邊觀察。
最後是一對一麵試。招生官問他女兒的問題非常簡單：“最近看了什麼書，喜歡誰，為什麼？”孩子很誠實，說自己正在看一本外國名著，但是“看不懂”。
麵試回來，孩子很沮喪，覺得自己沒戲了。沒想到，最終她的麵試等級是“A”。身為教育者的父親感歎說：“他們是在評價孩子的價值觀，看是否誠信啊！”
其實，這一係列考核何止是考查了孩子的價值觀。這裏麵，有對孩子高階思維能力的評價，如曆史課後的幾個問題，涉及批判性思維、解釋信息的能力等；小組合作營造了一個真實的複雜情境，解決這個問題，不僅需要學生動用多學科的知識，還需要動用情感、溝通技能等，它考驗的是學生是否具有無定式的複雜思維方式和工作方式。這與我們日常教育教學中，在“真空般”情境裏的考查和評價不同，並沒有一個標準答案。比如，在小組中，學生當不當組長，招生官並不在意。但如果學生選擇當組長，小組最後成績不好，就會影響招生官對他的評價，因為領導者承擔的責任更大。
為什麼上海紐約大學如此設計招生麵試，裏麵有什麼不為人知的奧秘？如果結合當今世界教育改革與發展的潮流，你會發現，上海紐約大學關注的是學生核心素養的高低，而不隻是考查學生知識的多寡。而這正是世界各國提出的，麵對信息化、全球化的新挑戰時，“人才”衡量新標準。
關注那些傳統考試無法知道的東西
核心素養的概念，從2015年開始，在我國基礎教育界掀起了一個熱潮。就世界範圍而言，它不是一個新概念。早在1997年，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？
OECD的核心素養模型認為，要在未來社會取得成功，個體必須具備三大核心素養：能互動地使用工具、能在社會異質團體中互動、能自主行動。這三大核心素養，指向人與工具、人與社會、人與自我三大維度。在這三大核心素養和維度間，“反思”居於中心位置。我們熟知的PISA測試，就是基於OECD的核心素養模型進行設計的。
OECD的研究，影響很廣泛。OECD大部分成員國，包括一些非OECD國家也采用了這一理論模型來建構本土化的核心素養。許多國家也受此啟發，紛紛思考如何結合時代要求，研究製定符合自身國情的核心素養模式，據此對教育進行調整，提高教育質量，增強國民素質，以適應未來急劇變化的人力需求。
如美國提出“21世紀技能”，主要包括“學習和創新素養”“信息、媒體與技術素養”“生活與職業素養”三大素養，描述的是學生在未來工作和生活中所必須掌握的技能、知識和專業智能；日本則研究出“21世紀型能力”，內核是基礎能力，中層為思維能力，最外層是實踐能力。其中，基礎能力支撐著思維能力，實踐能力引導著思維能力，三者不是孤立存在，而是相互依存，無論何種課程，都要共同體現這三方麵能力。
在這股世界潮流中，教育質量標準發生了變化，人才的標準發生了變化，甚至教育教學的內容和方式方法都有了相應的變化。最明顯的是，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型代替了學科知識結構為核心的傳統課程標準體係，要求學生在各個科目的學習中，培養、發展適應未來的核心素養。知識學習不再是唯一的目的，擁有知識也不再是決定一個人成功的唯一決定因素。