7．不避俗字俗語，即全用白話亦可，要以記事明暢，說理透徹為練習作文第一趣旨。
8．勿打濫調，勿作無謂之套語，勿故作生硬語；應用文最宜明白曉暢，凡古文家，四六家，八股家之惡習，宜一概革除。
9．引證當詳記出處，勿作“古人有言”“西哲有言”等籠統語。
10．應用文貴迅速，篇幅不逾五百字者，限兩小時完篇；過五百字及有特別情形者，可酌量延長。
11．篇幅不論長短，自一二百字至一二千字均可，要以不漏不煩，首尾勻稱，精神飽滿為合格。
12．字體以明了為佳，亦不必過求工整，免費時刻。
這都是對學生說的話，在教授上，則分為出題批改兩方麵：
【出題方麵】
1．出一記事文或論文題目，令學生自由作文。
2．說一段話，令學生筆述，不許增損原義。
3．譯白話文為文言文，或譯文言文為白話文。
4．譯韻文為散文。
5．令學生按“講的方麵”第6條自行研究，而將其結果撰為論文或筆記。
6．以一段長冗之文字，令學生刪繁就簡，作為短文。
7．就學生專習之學科，出種種應用題目，令其練習。
8．以一段文字，抽去緊要虛字，令學生填補之。
9．以一篇不通文字，或文理不通而意義尚佳之小說雜記等，令學生細心改訂，不許攙入己意。
10．以一篇文字，顛倒其段落字句，令學生校訂之。
11．以一段簡短之文字，令學生演繹成篇。
12．預先指定一書，或一書之一部分，交學生自行閱看，令其於看畢後提綱挈領，作為筆記，或加以論斷。
【批改方麵】
前輩先生批改學生文字，大約不出三途：
一種是專拍學生馬屁，不問通與不通，把密密的圈兒圈到底，再加上個肉麻惡濫的批語；
一種是老氣橫秋的插爛汙，在文卷上畫了無數杠子，末了寫上“不通”“不知所雲”等字便算辦完公事；
一種是認真得無謂，他把學生的原作，改得體無完膚，麵目全變，學生看了，卻是莫名其妙。
今欲補救其失，每作一文，必批改二次：
1．初次批改，隻用種種記號，將文中弊病逐一指出；已定之記號，凡二十四種：
各記號皆記於字右：遇記號不敷用時，則於字左加一直，而以“眉批”說明之。
2．初次批改後，以原卷發還學生，令其互相研究，自行改正；有不能改，或雖有符號指出其弊病，而仍不能知其所以然者，許其詳問。
3．學生自行改訂後，另卷謄真，乃為第二次批改。此次不用記號，竟為塗抹添補。至評判分數，則折衷於初作二作之間。
4．第二次批改後，學生如仍有不明了處，仍許來問。
我把學生作文應行注意的十二事和二十四種記號，合印一本小冊子。其空白處，填了些古人成語，亦頗有趣味，如——
“才學，便須知有著力處；既學，便須知有得力處。”——王守仁。
“習於見聞之人，則事之雖非者，亦莫覺其非矣。”——薛瑄。
“識度曾不及人，或乃競為僻字澀句，以駭庸眾，斫自然之元氣；斯又才士之所同蔽，戒律之所必嚴。”——曾國藩。
1917年11月