《道德發展的心理學》：柯爾伯格，美國心理學家、哲學家。
內容提要：一、道德認知發展的基本觀點，內容有：兒童道德發展的實質，道德判斷的結構與內容，道德判斷的結構與道德發展的階段，道德發展的條件，道德發展的動力；二、道德認知發展階段的特征與模型：道德發展階段的基本特征，道德發展的三水平六階段模型；三、道德認知發展的測量方法：理想類型評定法，結構問題評分法，標準問題評分法。
《皮亞傑理論的未來：新皮亞傑學派》：舒爾曼等人。
內容提要：社會環境，嬰兒視覺係統的感覺運動本質--認知問題，理論發展模式--兒童的自我意象，心理機能的認識論方麵，智力的社會性發展，語言的獲得--發展策略，臨床調查和皮亞傑實驗，具體運算發展中的水平差異和個體差異，皮亞傑對科學方法的研究--在教育中的運用。
《智慧的發展》：凱斯，當代美國心理學家，是新皮亞傑理論的主要代表人物之一。
內容提要：一、當代的理論探索及其曆史基礎：傳統的智慧發展理論及其批判，智慧發展理論的兩難境地及對目前窘境的解決；二、不同發展階段的智慧功能：發展的一般觀念，發展的階段，智慧發展中的縱向結構與水平結構；三、階段轉換的過程：基本過程和調節機製，漸進的過程；四、理論的應用與擴展。
《認知心理學》：索爾索，美國心理學家。
內容提要：感覺信號的檢測，模式識別，字母單詞和信息加工理論，注意，記憶結構和模型，短時記憶，長時記憶，語義組織和記憶，記憶術和記憶，心象，語言，認知發展，思維、概念形成、問題解決，人工智能。
《學習的條件》：加涅，美國當代教育心理學家。
內容提要：所學習的東西--不同的種類，學習的事件，學習的基本形式，智力技能--鑒別作用與具體概念，智力技能--定義的概念與原則，問題的解決--認知的策略，言語信息的學習，運動技能，態度，學習要求的分析，為學習設計教學。
《教育心理學：認知觀點》：奧蘇伯爾，美國教育心理學家。
內容提要：在該著作中，奧蘇伯爾深入係統地探討了課堂裏的有意義的文化知識學習的類型、不同類型的學習過程、學習結果及其條件，對人類以言語符號為媒介的有意義知識的學習、保持和遷移的心理機製及製約因素，提出了獨到的解釋，形成了他的“有意義言語學習論”。內容有：有意義的言語學習，影響學習過程的認知因素，影響學習進程的情感--社會因素，學習的測量和評定。
《動機和情緒的歸因理論》：韋納，美國當代教育心理學家、社會心理學家。
內容提要：論述了動機理論的原則，在對過去動機理論進行剖析的基礎上，提出了自己的動機和情緒的歸因模式；對其動機歸因模式展開了更進一步的論述，分別對人所知覺的原因基本概念、歸因的內容、結構，以及歸因與目標期望、情感的關係等問題進行了探討；論述了成就動機歸因理論的普遍意義；對動機和情緒歸因理論進行了進一步闡述和引申；介紹了一組歸因理論的實驗。
《心理學與後現代主義》：苛弗爾。
內容提要：對專業知識的認識，對專業實踐的認識，對研究方法的認識，解構的傾向和主體的消失，超越人文主義和自然主義。