——“典型激勵”之二
“爭特色章，創特色獎”——這是“七外”激勵機製的又一創新。
“爭章活動”，是“七外”一日常規的養成教育的具體應用。爭章的內容、目標及具體要求，無不是從學校的一日常規出發而設計的。也就是說，各種類別的章，都是圍繞著學校的一日常規展開的，並且即使相同類別的章，在不同的年級要求都不盡相同。
比如，紀律章，一年級與其他年級對於學生的要求不完全相同。一年級要求學生做到“課間活動守秩序，不大聲叫喊；不隨便翻弄或私拿別人的東西，拾到東西要交公”。二、三年級則從“晨讀、上課、課間、午餐”等四個時間段，對於學生的行為提出了明確的要求與規範。
在“七外”，“爭章”已形成一個係列活動。每個年級的“爭章”目標、內容、要求都不盡相同。
從“爭章”的目標來看，一、二年級是“爭章”與入隊相結合，三到五年級是爭章與“值周”相結合；
從爭章的內容來看，一年級設立的是紅星章、勞動章、愛心章、學習章、友愛章；二年級設立的是紀律章、學習章、健身章、朋友章、藝術章、自立章、考察章；三年級設立的是紀律章、學習章、健康章、友誼章、勞動章、競（助）選章；四年級設立的是愛心章、服務章、活力章、讀書章、勞動章、好學章；五年級設立的是愛心章、學習章、考察章、活動章、畢業章。
爭章活動最大的特點是全員參與，讓每一個學生都在爭章活動中有所表現；以班級為主體，各個年級都設計了不同主題，各個班級也紛紛在參照執行年級的大主題的前提下，動足腦筋，設計了一些富有特色的爭章活動，初步形成了“爭章，爭上遊”的班級氛圍，在營造積極向上的良好班風方麵做了一些探索，同時也促進了班級管理的創新機製。
（1）效仿爭章活動，創立班級獎勵製度
該校易波老師在撰寫的《二年級組研修“爭章入隊”——班級獎勵製度》一文中說：“……二年級的小朋友也在積極地爭取獎章中，期盼自己能在‘六一’國際兒童節加入少先隊，戴上紅領巾。為了讓他們早日爭得這些章，並構建一個團結、進取的班集體，增強班級的凝聚力，特製定了班級獎勵製度。”班級所設的獎項有：
常規獎：獎勵一周在校生活中力爭上遊，遵守校紀、上好每節課的孩子；
愛心獎：鼓勵為班集體作出自己貢獻，積極為同學服務的學生；
聽寫獎：獎勵用聽寫本聽寫獲得100分的學生；
勤學獎：獎勵一周作業積分排名中位於全班前20名的學生（含並列獎）；
奮進獎：獎勵一周學習中獲得同學認可的單項或多項進步的學生；
課堂參與獎：獎勵給在課堂教學中積極參與的學生；
小作家獎：獎勵在習作積累中能夠勤奮進取，並獲得優良成績的學生；
小狀元獎：獎勵在測試中取得優秀成績的學生。
……（還會有其他適當的獎項）
由於每個孩子都有自己的組別，所以每個獲得以上獎項的孩子會為自己所在的小組贏得相應的加分。到一周結束，獲得最多積分的小組將會得到一份小獎品，以獎勵他們一周的良好表現。每個孩子都會為了得到獎勵而努力奮進，如果為自己小組贏得加分，他就會感覺無限光榮，內心產生巨大的成就感，小組的小朋友也會讚揚他，認為他很棒。
例如，小陸同學是班級有名的調皮鬼，行為規範表現差，經常受到批評；做作業拖拖拉拉，字跡潦草；上課總是開小差，喜歡做小動作。但是，他思維靈活，反應快。自從班級獎勵製度開展以來，他也想為自己小組贏得獎勵，語文聽寫連續得了100分，令全班小朋友大吃一驚，都感到不可思議。原來他是下了苦功的：家默本上他整整默寫了三頁紙，一遍一遍，直到完全默寫對了為止；他媽媽告訴老師，周末他也沒有出去玩，說不默寫全對就不吃飯，一定要為自己小組爭一個聽寫獎。看到老師特意用紅色的粉筆為他們小組加上20分，他們第三小組的小朋友歡呼雀躍，欣喜不已，老師也深深地被感動了，在全班鄭重地表揚了他，全班同學都獻上了熱烈而持久的掌聲。
自從這件事情以後，越來越多平時“默默無聞”的小孩子會贏得獎項，為自己的小組加分，也一次次成了其他孩子們眼中的“英雄”。在二（2）班，積極的獎勵始終伴隨著孩子們的學習和生活。