七寶外國語小學在學校管理上，還有一個驚人之舉，就是構建學校與家庭協同教育的“學習共同體”。
這個名稱就很有意思，它區別於一般學校設置的“學校家長委員會”。這裏的“協同”，就意味著學校與家長以共同的目標，從不同的角度相互協作來完成學生的教育，讓學校與家庭共同成為學習的場所，促進學生健康的成長。因而家長與學校是緊密聯係在一起的，他們與學校的發展有著不可分割的聯係。
“七外”的家長群體的素養是比較高的，他們對於教育的認識也是比較深刻的。他們選擇“七外”並不盲目，他們有自己對教育的理解。他們是因為認同“七外”的教育理念，信任吳瑞蓮校長和全體教職員工，才把孩子交給“七外”。應該說，建校六年來，他們沒有失望，甚至要比預期收獲更多，不僅是因為孩子們獲得了良好的發展，而且是因為他們自身在這一過程中對“七外”有了更深的了解，對教育也有了更深的認識，並形成了許多有價值的思想。
家校協同十分重要。但如果家長因為孩子和學校走到了一起，僅此所建立的紐帶是脆弱的。為此，現在許多學校已經采取了不少策略，比如建立校一級的家長委員會，讓家長有機會參與學校管理；開辦家長學校，提供對家庭教育的指導；有些學校還實施了“大手牽小手”的活動，搭建平台讓家長能夠參與學生的學習生活之中。但是此類工作相對來說，比較鬆散，隨意性比較強，故而效果有限。雖然許多學校已經通過網絡及時公布學校的信息以便家長知曉，也公布了相應的聯係電話使家長能夠及時聯係學校與班主任，但是互動依然是有限的，絕大多數的互動都出現在對問題的應急處理上，家長並沒有真正參與到學生學校生活中，家庭依然是遊離於學校教育之外。
然而，這還隻是問題的表象。其實質是，家校之間聯係的鬆散反映了學校運作的封閉性。學校往往以教育專業者自居，因此，在很大程度上，忽視了家長也是學校教育的資源。可見，家校合作是現代學校發展中必須要重視的課題。
由於國情的差別，國外的家校合作更具實質性的內容。以美國為例，美國的公立學校的經費主要來源社區，諸如物業稅等，因此納稅人對於學校具有很強的發言權，幾乎每所學校都有校務委員會，成員大多由家長組成，在製訂學校規劃、是否開設可自行選擇的課程等問題上，家長有很大的發言權。校務委員會還負責監督學校費用支出情況，負責向各位家長通報費用情況。家長非常配合學校開展各種工作，平日經常到學校為學生和老師服務，幫助做各種事情。有的家長還是某方麵的專家——社會學家、心理學家等，他們或通過學校聘請或自覺到校為學生搞輔導，並幫助那些需要幫助的孩子們。比如，有所高中開設美發班，因為學生技術不高，很難有真正的實習機會，為支持孩子，家長就自願讓孩子為自己理發，而且還付一定的費用。家長也積極參與對學校、對校長的評價，每年教育局向家長發出各種評價考核表，征求家長意見，教育局再將家長意見彙總後反饋給學校，這也是對學校和校長的考核結果。
雖然，從我國目前的國情來看，上述的舉措未必能應用於我們的學校，但家長積極參與學校工作，學校充分發掘家長的資源，共同為孩子的成長服務，卻是完全可行的。在這方麵，七寶外國語小學的創新舉措應該說是有一定的借鑒意義的。
“七外”自成立以來，在每年的《招生簡章》中關於“招生對象與條件”的條款，都會增加與眾不同的一項——“誠意尋找誌同道合的學生家長”：
學校著力構建新型的學校與家庭協同教育的“學習共同體”，歡迎認同學校的教育理念，認同學校的教學模式，認同學校的教育方法，關心孩子的早期成長，關心孩子的超前發展，關心自己與孩子、學校共同成長的家長，成為我們這一新型“學習共同體”的合作夥伴。
家校協同的“學習共同體”在“七外”絕不是所謂宣傳口號，而是實實在在的教育管理措施，其意義就在於將家長融入學校教育之中，發揮家長在學生教育中的最大作用。
家長與學校的工作協同，使自己在共同體中有所收獲，有所發展，而學校也得益於家長的貢獻，而促進自身的發展。這種協同，既增進了家長與學校的了解與感情，也讓學校獲得更多的社會資源，贏得了聲譽。