一、班級環境課程化
特殊學校班級是特殊學校最基本的組織形式，擔負著保育和教育的雙重任務。特殊學校班級管理的一個主要任務是為特殊兒童創設一個和諧成長的環境，讓特殊兒童在該環境中學到知識、習得技能、發展情感、獲得品德，成為一個身心和諧發展的人。學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，創設學習環境是課程實施的一個重要內容。因此，班級環境是課程的鮮活生命體，班級環境的變化與發展反映了教師和特殊兒童積極、主動建構教育經驗的過程。當班級環境的每一個細節都較好地體現著課程理念與目標時，環境就是課程，環境就是老師，環境就是對班本課程最生動的演繹。班級環境創設標識著教師的專業水平，需要教師不斷增強解讀環境與兒童發展關係的能力，真正掌握讓環境成為兒童親自經曆的課程的技術。班級環境建設對教師而言就是讓文本的課程轉化為活動的課程的一項工程，而對特殊兒童而言，班級環境則是一本鋪展在他們麵前的永遠看不完，卻始終不想放棄的童話書。班級環境課程化是特殊兒童身心發展的必然需求，也是特殊學校課程建設的需求和發展趨勢。班級環境與課程相融合，隨著主題的展開而創設，隨著課程的深入而豐富，隨著主題的變化而變化。
（一）記錄課程進程
班級環境不是一蹴而就的，它貫穿於整個主題展開的全過程。環境的創設和完善是對主題活動中的每一個環境中特殊兒童興趣點的記錄。
班級活動室的每一個空間、每一個區域，牆飾中的每一個細節都圍繞“特殊兒童近期最感興趣的話題”而連貫一致，都包含了課程的內涵，每一個部分都有它產生的意義和反映的故事。班級環境的創設素材是多樣性的，內容是整合的、主題的、課程的。特殊兒童的美術作品、創編的故事、兒歌以及他們帶來的圖書、圖片、玩具、可利用的自然物和廢舊材料，都是課程和環境的素材，甚至是主角。班級環境收錄了課程進展的軌跡，是對課程實施過程的全記錄。
（二）推動課程進展
班級環境是依據特殊兒童在課程進展中的興趣和探索欲望，在教師與特殊兒童、特殊兒童與材料的積極互動中不斷創設出與課程相關的環境內容。特殊兒童興趣的激發、探索欲望的增強以及特殊兒童與教師、特殊兒童與同伴之間互動積極性的提高，很大程度上受到他們所處的環境和材料刺激的影響，良好的班級環境和富有刺激性的材料對課程的進展可以起到推波助瀾的作用。班級環境創設的過程就是特殊兒童最感興趣的話題的產生、發散、深入的過程，也是課程展開的過程。班級環境創設不是課程展開之後，而是伴隨課程的開始而開始規劃，伴隨著課程的進行而展開創設，隨著課程的變化而變化，隨著課程的深入而深入，班級環境是特殊學校課程的一個重要組成部分。
（三）展示課程成效
班級環境的規劃和創設是在尊重特殊兒童的基礎上，隨著課程的不斷具體和深入，經曆從探討→修改→再探討→再修改的螺旋式上升的過程。其中，在牆飾、窗飾、活動區域等的布置中，每一件作品都是特殊兒童主動參與的寫照，每一步都是特殊兒童經驗提升的體現，每一次成功都凝聚著特殊兒童勞動的智慧和創造。圍繞著課程而創設的班級環境，特殊兒童的興趣是起點，特殊兒童的原始創作是素材，教師的積極應答是催化劑，展示著師生共同的智慧和力量，展示著課程的成效和師生的成長。
二、班級環境規劃
教師應是班級環境規劃的主體，特殊兒童可以適度參與，因為隻有科學、合理的規劃才能更好地實現特殊兒童與環境的高質量互動。其次，班級環境規劃要充分考慮到參與者的態度、參與的可能性、大眾的可接受性和實施的現實性。班級環境規劃包括以下幾個方麵。
（一）時間規劃
教師應根據當前課程實施內容的周期來考慮環境建設的長期性、短期性和暫時性，使持續的環境創設與階段性的環境創設相輔相成，以構成特殊兒童完整的學習過程和經典的學習經驗。
（二）內容規劃
班級環境的內容一般由主題與非主題兩部分構成，屬於主題的那部分內容要兼顧上一個主題、現在的主題與下一個主題的傳遞關係與價值區分，而屬於非主題的那部分內容則應考慮主題以外有關學習的、生活的、遊戲的、評價的多方麵內容，雖然不強調內容的全麵，但必須體現各方麵內容存在的必要。主題與非主題的內容基本以預設為主，但也要為環境創設中將可能生成的內容預留一些再規劃的空間。