把問題交給孩子，把權利還給孩子
父母總是避免不了“以己度他”，從自己的角度來看待孩子的各種言行，以及他麵臨的問題，而且總是忍不住要插手其中，“幫”孩子解決問題，他們也總是喜歡把自己的想法強加給孩子，打著“為他好”的旗號接管孩子的權利。對於青春期的孩子來說，父母的這種行為嚴重侵犯了他的“主權”，所以他得維權，於是各種“不當之舉”陸續呈現。其實，要改變這一現狀，父母隻需把問題交給孩子，把權利還給孩子，孩子的事情就讓他自己做主。
抗議的行動
轉眼又到了星期六，大家又聚在了一起，討論彼此在親子關係上的新問題，分享新感受。
在前兩次的周六親子俱樂部中，艾琳通過團體中的其他人的故事，通過培智一家對待培智的故事和張軼媽媽對待女兒的故事，發現了自己所不知道的內在自我，有了很多反思，看起來顯得有些傷心，開始抽泣，眼淚不由得流了下來，大家奇怪地看著艾琳，昕怡也在默默地注視著她。
團體就是一個“鏡屋”，每個人會在團體中從他人身上照見自己，看到自己所不了解的自己，從而做出調整和改變。這就是周哈裏窗效應。
心理學家魯夫特與英格漢提出了周哈裏窗模式，“窗”是指一個人的心就像一扇窗，周哈裏窗展示了關於自我認知、行為舉止和他人對自己的認知之間在有意識或無意識的前提下形成的差異。
由此分割為四個範疇，一是麵對公眾的自我塑造範疇；二是被公眾獲知但自我無意識範疇；三是自我有意識在公眾麵前保留的範疇；四是公眾及自我兩者無意識範疇，也稱為潛意識。
普通的窗戶分成四個部分，人的心理也是如此。因此把人的內在分成四個部分：開放我、盲目我、隱藏我、未知我。
當一個人流淚時，最好的支持就是默默地陪伴，並允許她哭，而不是勸她不要哭。
幾分鍾的沉默後，艾琳擦了擦眼淚，停止了哭泣，不好意思地說：“你們一定很奇怪我為什麼哭吧？”
說話時艾琳抬頭看了看大家，大家不由得點點頭，等待她繼續。
果然，艾琳說道：“看過培智一家的相處情形，聽過張軼和媽媽的對抗，我反思了一下，感覺以前真不該那樣對待我兒子，我當時的做法肯定讓他受到了很大的傷害。”
艾琳深深地吸了口氣，接著說：“以前我兒子每次回來都和我說學校發生的事兒，我記得有一次他說特別討厭英語老師，因為他講課講得不清楚，還總是批評學習不好的學生，而這個老師總批的那個學習不好的學生正是他的好朋友，他特煩。這個老師甚至還和班主任說不讓他和那個同學一起玩，他感覺這個老師簡直就是和自己對著幹。”
“對，對，我們老師就是這樣對我的，不讓我的好朋友和我玩。”培智忍不住插話道。
“是呀，當時我也是考慮到兒子的學習，認為老師說的對，就批評了兒子，不讓他和那個同學玩。”艾琳說著臉紅了，並且聲音也變小了，“有時候我還為了阻止兒子和那個同學玩，以接他上下學為名，悄悄跟蹤他，兒子知道後很生氣，再也不理我了。
張軼激動了，不解地問：“阿姨，您為什麼要跟蹤您兒子呀？”
艾琳歎了口氣，“唉，當時還不是為了他好呀，想著老師都不讓他和學習不好的孩子玩，我們家長再不管，那他的學習豈不是要被那個同學影響了呀？！”