2008年，瑞典教育部出台了義務教育和高中教育新的等級評定標準的立法草案，增加評價等級，由原來的4個等級增加到6個等級，增加2個等級，以提高評價的精確度。每個等級用字母表示，即A、B、C、D、E和F，其中A～E等級水平均為及格及以上，F代表不及格。每個字母等級還對應於一個分值，F對應0分值，E對應10分值，D對應12.5分值，C對應15分值，B對應17.5分值，A對應20分值。如果學生由於缺勤等原因，不能評價他是否達到了最低限度所需的知識目標，則不給予等級。新的等級標準使教師能更為準確地評價學生的知識和學生達到目標的程度。
（4）生涯指導
瑞典高中注重學生的生涯指導，主要措施包括：第一，密切與社會生活的聯係。高中學校與高等院校、企業、工會、協會、職業介紹所建立固定的聯係渠道，向學生提供社會經濟發展方麵的信息；第二，加強社會實踐活動。選擇自然科學、社會科學、技術和藝術學習方向的學生，由地方教育行政部門和學校安排到工作場所接受培訓和實習，選擇以職業為定向的學習方向的學生至少要有15周的工作場所培訓；第三，提供谘詢和指導服務。學校及時向學生提供升學和就業方麵的信息，加強谘詢和指導服務，保證每個學生在升學或就業方麵都能做出適當和正確的選擇。
（二）國外學校特色建設的實踐經驗
1.以學生個性化發展為根本目標
在20紀80年代以後的教育改革中，特色創建日漸成為美、英等發達國家學校發展的普遍追求。雖然各個國家具體推進的策略和措施不盡相同，但歸根結底都圍繞著一個根本目標——促進學生個性化發展。或者說，“創建學校特色是為了使具有不同稟賦和特長的學生，都可以在最能激發其學習興趣和最能促進其特長發展的環境中學習，以滿足不同行業對勞動力的不同需求。”[24] 比如前麵提到的美國的特許學校，“特許學校的課程幾乎可以有各種不同的側重點：閱讀、音樂、數學尖子、數學糾錯、電腦技術、外語或針對特定人群（如非洲裔美國女孩、學習能力缺陷兒童、天才兒童、紀律問題學生、有輟學傾向的兒童等）的需要。”[25]
2.政府主導推進
在當前各國推進學校多樣化發展的進程中，政府都是最重要的主導推進力量。除了宏觀政策引導，“政府往往根據社會發展的宏觀需求正式提出學校特色創建計劃，加撥專項資金支持特色計劃，對申請進入特色計劃的學校設置入門條件，對轄區內的學校特色創建進行結構性布局；同時，政府還要推動大學尤其是本身專長特色顯著的大學參與中小學的特色創建行動。如此，政府不僅從原則倡導者變成了實質性的行為主體，而且已在諸行為主體中扮演起主導者的角色。”[26] 比如，英國的《2006年教育與督導法》，在前法基礎上增加了地方教育當局的一項新職能：“保障學校教育提供方麵的多樣性。”2006年初，英國教育部指令皇家總督學克莉絲汀·吉爾伯特（Christine Gilbert）組建“2020年教學評議組”，同年12月，該評議組發表《2020年願景報告》，勾畫了至2020年的英國學校教育中長期發展設想及輪廓。該報告在剖析英國麵對的21世紀新挑戰後，建議政府作7項教育政策應對，其中第1項就是“鼓勵學校更加多樣化，以鮮明的特質回應本地環境並且與本地各方結成夥伴”。
3.學校自主發展
學校特色建設的主體是學校。因此，在推動學校特色建設的過程中，各國政府始終堅持並充分尊重學校的自主發展。各類特色學校的建設都不是行政命令下的強製行為，而是各個學校基於自身發展需要而進行自主選擇。比如，英國的特色學校計劃，各個學校需要根據自身的實際情況和發展特點確定自身的特色學科，向政府申請並獲得認證。美國的特許學校、日本的超級高中計劃等也都是以學校的自主申請為基礎。
4.第三方力量參與
國外學校的特色發展非常注重政府、學校之外的第三方力量的參與。比如，英國特色學校計劃把“增強學校與私立或慈善部門讚助人之間的聯係”作為特色學校的發展目標之一。美國的特許學校則是由社會團隊或機構與政府聯合舉辦。費城學區與微軟公司聯手打造的“未來學校”，更是企業參與教育事業和學校建設的典範。雙方以政府資金提供和微軟技術與知識注入的形式進行合作，構建起信息化時代學校建設的新模式。第三方力量的參與給學校提供了發展資源，注入了發展動力，有力地推動了學校的特色建設。
5.學科特色突出
國外學校在特色建設中，一個突出的特點就是聚焦於學科特色。最具代表性的就是英國的特色學校計劃，專門以各類學科來劃分學校的特色，涉及科學、技術、人文、語言、體育、音樂、藝術的基礎上，又擴展到了工程、數學與計算機、工商與創業等領域。美國有以科學教育為特色的科技高中。瑞典推行的高中特色課程也是以具體的學科為基礎。可見，國外的學校特色建設突出地表現在學校的學科特色上，通過特色學科的發展帶動學校特色的發展。
[1] 曹大輝，周誼.英美二國特色學校初探［J］.外國中小學教育，2006（4）.
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[4] 曹大輝，周誼.英美二國特色學校初探［J］.外國中小學教育，2006（4）.
[5] 田莉.“燈塔學校”英國推廣優質教學的有效嚐試［J］.基礎教育參考，2007（2）.
[6] 邱清，侯靜.磁石學校：美國的特色學校［J］.世界教育信息，2009（10）.
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[10] 曹大輝，周誼.英美二國特色學校初探［J］.外國中小學教育，2006（4）.
[11] 向蓓莉.全美藍帶學校：標準、使命、學業成就——美國加州Los Altos學區Santa Rita小學的一天［J］.基礎教育課程，2013（7-8）.
[12] 於長學.美國新“藍帶學校”計劃［J］.基礎教育參考，2003（1-2）.
[13] 比如，SAT（Scholastic Assessment Test）學術能力評估測試、PSAT（Preliminary Scholastic Assessment Test）初級學術能力評估測試、ACT（American College Test）美國大學入學考試。
[14] 李雨錦.美國“藍帶學校”規劃研究［D］.河北大學碩士學位論文，2007：36.
[15] 於長學.美國新“藍帶學校”計劃［J］.基礎教育參考，2003（1-2）.
[16] http：\/\/www.ed.gov\/programs\/nclbbrs\/eligibility.html.
[17] 姚靜.美國特許學校及對我國基礎教育的啟示［J］.牡丹江教育學院學報，2010（4）.
[18] 曹大輝，周誼.英美二國特色學校初探［J］.外國中小學教育，2006（4）.
[19] 姚靜.美國特許學校及對我國基礎教育的啟示［J］.牡丹江教育學院學報，2010（4）.
[20] 曹大輝，周誼.英美二國特色學校初探［J］.外國中小學教育，2006（4）.姚靜.美國特許學校及對我國基礎教育的啟示［J］.牡丹江教育學院學報，2010（4）.
[21] 田輝，李協京，孔令帥.日本高中特色學校建設研究［Z］.中美高中特色辦學研討會資料，2009.
[22] 李建忠.瑞典高中特色化辦學［Z］.中美高中特色辦學研討會資料，2009.
[23] 共同核心學科包括瑞典語或作為第二語言的瑞典語、英語、數學、宗教、公民教育、曆史、科學學習、體育、衛生和藝術活動課。這些核心學科約占總學時的1\/3，其餘則是專業課程和選修課。
[24] 馮大鳴.學校特色創建的國際走向——基於美、英、澳相關實踐的考察［J］.教育發展研究，2010（6）.
[25] 馮大鳴.溝通與分享：中西教育管理領銜學者世紀彙談［M］.上海：上海教育出版社，2002：166.
[26] 馮大鳴.學校特色創建的國際走向——基於美、英、澳相關實踐的考察［J］.教育發展研究，2010（6）.