根據我國學者的研究[20]，美國的特許學校往往具有下麵的特點：教師有極大的教學熱情，對學生更有信心，並具有強烈的責任感；以消費者為導向，課程的設置更具有特色和靈活性，重視課程內容、教學活動和方法或設備的創新；學校規模小，實行小班化的教學，關注學生的個性培養，因材施教，重視學生的實踐能力；實行新型績效責任製，學校在課程開發、教學方法、人員聘用和行政管理上享有更大的自主權；重視教育目標及教育計劃的達成；重視教師的自主與授權，鼓勵教師發展專業；家長被賦予更多的教育責任。可以說，特許學校一方麵具備公立學校公平、公正、低學費的優點；另一方麵又有私立學校重視經營績效的優點，同時也可以激發各種創新的教育實驗，並且可以通過競爭壓力，刺激一般公立學校提升學校經營及教學質量。特許學校已成為美國新世紀學校的典範。
3.日本的超級高中計劃[21]
（1）超級科學高中
為重視科學和數學研究來促進綜合性研究，培養具有創造性的學生，2002年，日本文部科學省公布了“超級科學高中計劃”。該計劃的目的是為英才學生在數學、物理、生物、化學和地球科學等領域發展一門課程，主要是以科技、理科和數學教育為重點，加快理科教育課程的開發，推進高中和大學以及研究機構之間的合作性研究，從而培養對國家有用的科技人才。2002年，共有77所高中申請了該計劃，文部科學省選擇了其中的26所，每一所高中參加三年。被選中的高中被期望和大學或科研單位合作，以發展基於科學和數學的課程。每一領域的專家和教育研究者組成的研究團體將會檢驗和分析這些高中的活動和課程。到2009年，共有102所高中參加為期3年的研究。
為了達到超級科學高中的設置目的，所有的超級科學高中都具有以下的共同特點：首先是高中加大與大學和科研機構的合作力度，依靠大學以及研究機構的協助和支援，邀請大學教授和研究人員到高中講課或開設各種講座，同時允許學生到大學聽課；其次，高中加強與各研究領域的一線研究人員及技術人員的交流，利用大學以及研究機構的資源讓學生進行各種實驗和實際操作，盡量增加學生接觸尖端科技的機會；再次，學校致力於開發新的課程，尤其是以理科和數學為重點的高中課程的開發。學校設置的理科課程的難度大多超出學習指導要領的範圍，目的是期望能研究出培養和提高學生的理論思考能力、想象力和創造力的指導方法。超級科學高中的主要特色課程包括，大學教授介紹數學新領域的講座、數學和其他學科組合的新課程、高中數學新課程和新主題的體驗、技術的使用、增加數學課程和主題；最後，各學校在校內不斷充實課外科學小組的活動內容，在校外則加大理科高中相互之間的交流。
為了更好地達到上述各種目的，大部分超級科學高中設置“超級科學高中運營指導委員會”。委員會委員除了來自高中、大學和研究機構以外，很多人還來自於經濟界或產業界，並且很多都是該校的畢業生。
（2）超級英語高中
為了推廣英語教育的先進經驗，從2002年開始，文部科學省以英語教育為重點學科的高中作為基地，實施以英語為主的課程開發、大學與高中順利對接的有效途徑等課題的實踐性研究“超級英語高中推進計劃”，研究期限3年，選定項目學校為100所高中。
2002年4月，日本文部科學省命名了18所超級英語學校。除了文部省所規定的常規課程以外，它們被要求在未來的3年裏發展有效的英語教學方法和課程。根據申請學校所提供的英語教育計劃，文部科學省從50多所申請學校中選取了18 所學校，並給這些學校提供了資助。
這些學校的英語計劃各有不同，但是都包括使用英語來上科學和數學課程，運用互聯網和海外的兄弟學校合作等。由於日本經常被批判英語教育中不重視口語，因此，這一計劃關注選定的超級學校是否能找到方法來改善日本的英語教育。比如，在Gunma Prefectural Chuo High School，所有的學校標誌都是英文的，目的是為了讓學生盡可能地接觸英語。通過把整個學校轉換成英語環境，學生有最大的機會使用語言，這是學生學習外國語言所需要的。
（3）新時代教育改革示範高中
改革示範高中是依據學生、家長、社區以及社會的需求、提高教育質量的實踐性研究，由文部科學省委托給各地方教育委員會的研究計劃，主要研究內容有：第一，根據學生的多元需要，充實與改善高中教育，其中包括義務教育階段教育內容的鞏固、高中畢業階段目標實現體係、綜合選擇製等課程形態的研究、特色學科的設立；第二，充實與改善高中教育，以滿足社區與社會的需求，包括滿足社區需求的對應性措施、滿足社會需求的對應性措施；第三，教育活動、學校管理評價以及質量保障的政策措施，包括根據學生的課程評價改進指導方法，學生、家長、企業等的外部評價，開發適合學科特色的學校評價手段；第四，改善和加強6年製完全高中，加強與大學的聯係與協作。
（4）提高學力示範高中
以提高學生的學習興趣、學習熱情和學習能力為主要目標，文部科學省在特定區域設立提高學力示範高中，根據學校和社區的實際情況，綜合提高學生的學習欲望、學習能力，並將取得的成果向區域內的其他學校推廣。研究課題包括：①學習願望、學習能力的情況與學習指導的目標設定；②基於學生知識掌握程度的個別指導、教材開發、目標設定以及指導方法和內容的改進；③與高中前（初中）後（大學）教育階段緊密配合，積極開展規定學科和校本學科的發展性、補充性學習；④開展各學科融會貫通的綜合學習；⑤設定具體學習目標喚起學習欲望；⑥進行適當的學科選擇指導和將來發展方向的職業觀教育；⑦通過實習、體驗以及社會活動等各種形式加強和充實職業教育；⑧高中教育評價方法與評價標準的開發研究。各地方教育委員會將分析和總結示範高中的先進事例和有效措施，並負責向其他學校提供公開信息。該項目實施周期為3年，全國設39個示範區，337所示範高中。
4.瑞典綜合高中的特色化辦學[22]
前麵介紹的幾個國家的特色學校，都圍繞著各類特色學校本身的特點。在瑞典，這種特色發展體現在整個綜合高中的改革中。瑞典經過1964年、1971年和1993年高中教育綜合化改革之後，不再區分普通和職業高中，高中階段實行一體化教育，按專業大類劃分不同的學習方向，組織課程和教學，學生不管是選擇學術性的還是職業性的學習方向課程，都接受完全等值的教育。因此，瑞典的高中特色建設就體現在綜合高中的整體發展上。下麵就從更為宏觀的層麵，介紹瑞典綜合高中在改革過程中呈現出的整體辦學特色。
（1）課程特色
瑞典在高中教育階段設計了三種學習方向（programme），即國家學習方向（national programme）、特別設計的學習方向（specially designed programme）和個別化學習方向（individual programme）。這種基於學習方向的高中辦學特色，在課程類型上突出國家課程和地方課程相結合；在課程結構上形成了核心學科、專業課程和選修課程的組合。
國家學習方向是國家製訂的麵向大多數義務教育後學生的課程計劃。按專業大類，瑞典確定了17個國家學習方向，包括藝術、商業和行政管理、兒童和娛樂、建築、電力工程、能源、食品、手工藝、衛生保健、酒店餐飲、工業、媒體、自然資源利用、自然科學、社會科學、技術和車輛工程，其中14個是以職業為定向的學習方向。一所學校可開設一個或若幹個國家學習方向，突出特色化辦學。學生可以根據興趣愛好選擇其中的一個國家學習方向課程，但不管選擇哪種學習方向，每個學生都必須學習共同核心學科[23]。
特別設計的學習方向，主要麵向那些有特殊興趣的學生選擇未由國家學習方向覆蓋的課程，它的教育水平和學習年限與國家學習方向課程相等，但在課程設計上，它是部分國家學習方向與地方設計的課程的組合。
個別化學習方向，主要麵向那些義務教育結束後，沒有資格進入國家學習方向課程的學生，他們可以選擇個別化學習方向課程，以使學生盡可能達到國家學習方向或特別設計的學習方向的國家標準，在接受完義務教育之後能繼續接受普通高中教育。市政當局可以設立與國家學習方向相銜接的個別化學習方向。根據學生的需要和興趣，每個學生可以有個別的學習計劃，個別化學習方向在學習期限和內容上可以有所不同。
（2）學分特色
瑞典在高中階段實行學分製。三年高中教育總計2500個學分，從課程結構看，核心學科、專業課程和選修課程的學分比重分別占29%、59%和12%。瑞典規定，每個學科可由一門或若幹門課（course）組成。每門課都有教學大綱，國家教學大綱由國家教育署製定，地方教育當局和學校可以根據本地情況開發地方課程。每門學科包含的學分從50學分、100學分到150學分或200學分不等。
在所有的學習方向中，學生可以有300個學分的選修課程。藝術和自然科學學習方向應至少達到每課時為60分鍾的2150個課時，其他國家學習方向應達到2370個課時。從2001年開始，選擇藝術、自然科學和社會科學3個學習方向課程的學生可以最低限度用2180個教學小時完成高中階段學業，選擇職業性學習方向課程的學生可以最低限度用2400個教學小時完成學業。學生完成了一個學習方向所要求的高中學分的總數就可以結業。正常的學習期限為三年，但在課程和學分製度下，學生可以用比三年學製略短或略長的時間完成高中學業，增加了高中教育的彈性。
（3）評價特色
瑞典高中教育評價是連續性過程，實行等級評價。瑞典的評價方法是，不是按學科或學期評價，而是按每門課評價，每完成一門課則給予評價\/等級。一個學科可以有若幹門課，如數學學科，就有不同水平的四門課。瑞典的高中教學評價分為四個等級：不及格、及格、良好和優秀。如果學生沒有達到及格標準，則有權重修該課程。如果校長、學生和家長同意，學生也可以重讀一年。根據課程目標評價學生，教學大綱對每個等級標準做出了具體規定。某些學科進行國家測試，以保證校際間等級評定的可比性。