原始模型的質量如何，對即將進行的閱讀順利與否影響重大。原始模型的建立並不是憑空的、隨意的，而是可以根據一些非正式信息（即正文以外的信息）來建立的。這種可供利用的非正式信息是很多的，可以粗略地歸為關於著作和關於作者的。書的序、跋，乃至書名、目錄都給我們提供了關於書的重要信息。還有別的渠道獲得的書評、介紹。如讀一部文學名著，先讀讀文學史的有關部分就可以獲得這部書的大致輪廓。作者的生活時代、思想觀點、風格特征也是極有價值的信息。有了這些非正式信息，我們就可以預構書的結構模型了。當然，我們可以利用非正式信息預構出各種具有可能性的結構模型，也就是說，原始模型可以是單一的，也可以是多元的。這種僅利用非正式信息建立的原始模型，也許是極粗糙、極模糊、極不穩定的，但總比沒有強，它畢竟為下一步閱讀提供了一個大致的去向。
閱讀—校驗模型
原始模型建立後，就進入閱讀，即進入用原著的“現實”來校驗模型的過程。校驗的過程就是由模型向結構逐漸演進的過程。模型向結構演進的路徑有單向的，有多向的。在閱讀過程中，或者原始模型不斷修正，或者一個模型取代另一個模型，總之，整個過程始終保持單一模型。這是一種單向的演進路徑。還有一種多向的演進路徑，就是在閱讀過程中出現多個模型並存的局麵。閱讀中，時常碰到需要假定多個結構模型，以便篩選、比較，這時就出現多向路徑。采用單向還是多向，要看具體情況而定。
模型讀書法的優越性
模型讀書法比傳統讀書法，有兩點顯著的長處。首先表現在便於集中注意力。而閱讀過程中注意力的集中是理解的先決條件。教育心理學實驗證明，帶著問題閱讀注意力更易集中。
模型讀書法還有一個傳統讀書法所不具有的長處，就是它的全麵性。模型，實際上就是結構的模擬。在閱讀的初期階段，模型是模糊的，還是整體的，這是模型本身的要求。用模型讀書法讀書，閱讀是圍繞模型的演進而進行的，這樣，讀者就能保持思維的全麵性，利於對原著作全麵整體的把握，而不至於肢解原著。
模型讀書法對讀者的要求
模型讀書法有比傳統讀書法優越之處，也對讀者提出了更高的要求，要求讀者要具備以下思維：
①開放型思維。
要求讀者知識麵廣，對新鮮事物保持濃厚興趣，具有足夠數量的信息儲備，以便在構造模型時左右逢源。否則，就難免隨心所欲，使模型無效，甚至產生相反效果，既不能幫助你揭露原著結構，而且使你越來越背離它。
②批判型思維。
保證模型向結構正確演進要靠批判型思維。要求讀者毫不吝惜不合適的模型，根據原著的客觀實際，不斷修正和重建新的模型。否則，固執先入之見，就有可能歪曲原著，始終不能達到與客觀結構同一。
③反省型思維。
即要求讀者讀懂一本書後，要經常反省自己的思維過程：被拋棄的模型之所以錯誤的原因是什麼？正確的模型又是如何建立的？久而久之，養成了反省的良好習慣，就可以熟能生巧，有效地運用模型讀書法，其受益是很多的。
“模型”讀書法創立人話“模型”
模型讀書法的創立者許曉平，就是“模型”讀書法最大的受益者，他先從江西省一所農村中學考入北京師範大學教育學，後又被免試推薦為該係研究生。在談到自己創立“模型”讀書法的初衷時，他寫到： 模型已成為現代生活中使用頻率極高的一個詞。模型作為一個重要範疇，在現代科學方法論中引人注目。科學家在從事科學研究時，大都遵循這麼一條路徑：先提出理論模型，然後用觀察到的事實對先前的模型進行校驗，在校驗過程中，再對原有的模型進行修正或推翻重構。隨著模型的不斷完善，達到認識對象的本質結構。這個過程可以簡化為：模型——校驗（包括修正或重構）——結構。這個過程是對傳統經驗主義方法論的革命，它體現了人向自然發問的時代觀，有著重要的哲學意義。人們在考慮到它的哲學意義時，還很少有人注意到它將要對教育學發生影響，很少有人談到它可以作為一種卓有成效的讀書方法並予以足夠重視。
據此，“模型”讀書法正是把科學研究中的模型理論移植到學習領域的產物，因而具有較高的科學性和較強的實用性。
高聲朗誦、密詠恬吟，兩者結合起來。宋代教育家朱熹說過，“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，隻是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”高誦便於記憶，適用於讀詩詞、古文、詩歌等文學作品及外語、科技書籍。恬吟便於思索，細細地品味，不僅能深刻地理解詩文的思想內容，而且能更深刻地領會其氣勢節奏、神韻。
高誦恬吟不僅可以加深記憶，還能夠鍛煉培養口才，提高演講的能力。它也是一種溫故知新的重要方法，理解有利於高誦恬吟，高誦恬吟也能鞏固理解，高誦次數多了，自然會加深記憶印象，就能達到融會貫通、舉一反三的效果。