Ss：Thisis×××。
（在最後出示教師自己的圖片，引出下一型）
Ss：ThisisXing。
T：This is me？（拉長音，句尾語調要上揚，表示出疑問的語氣。）Yes，This is me.Please read after me Ss：This is me？Yes！This is me.（教師運用了TPR教學法，把新語言有節奏地展現給學生，把複雜過程變簡單化，學生易接受。）
［評析］這部分內容是教學的難點，教師通過TPR教學法最大限度地引發學生積極學習的愛好，使句型的操練這有一枯燥的演練形式愛好化。
T：Now，lets play a game with the new sentences，OK？
Ss：Ok！
T：Ok！Look at there！（出示學生照片）
Ss：Thisis×××.
（被指到的學生大聲說This is me.）
［評析］教師師利用學生們自己和身邊人的照片，將學習內容與學生的生活實際相結合，再加上生動的課件的播放，使學生樂於參與，不會感到是枯燥的練習，同時，是對學生掌握知識程度的檢測。
（四）Letschant
T：Your pronunciations are fine.Now lets listen to the tape and chant，Ok？
Ss：Ok.
（聽錄音，跟著節拍說英語句子，回顧所學）
T：Now，let schant together without the tape，Ok？
Ss：Ok.
T：The time is up.Good-bye everyone！
［總評］在本課中，教師安排了多樣的學生活動，其中有個人、兩人和全班性的，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。教師從學生的興趣出發，通過創設情景，示範教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。首先，他是一個示範者，他為學生展示語言結構、意義和語言運用的情景；同時他又是一個啟發者，啟發學生思考，引導學生想象。其次，他還是一個情景的設計者和學習的指導者，他通過多生動、逼真的交際情景，幫助和引導學生在語境中理解語言的結構和意義。此外，他更是一名課堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者，他通過身體語言設計情景，組織學生開展遊戲和兩人小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創造性運用語言的機會，並在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。同時，學生在學習中表現出了情感、合作精神和學習與交際策略等方麵的發展情況。教師充分把現實生活與教學內容相結合，達到學以致用之目的。
五、教學反思
上完這節課我發現，循序漸進的教學流程、聯係學生生活實際的情境創設，使枯燥乏味的句型練習變得十分生動有趣。這節課我很好地找到了教材與生活的契合點，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬鬆的教學氛圍中，先是由單詞的聽讀，引出句子的連讀，進而掌握主要句型，再利用學生們熟知的動畫人物激發學生們學習的熱情，利用他們自己的照片進行句子的練習，遊戲，使他們在形象化、真實化、生活化的課堂氛圍中，完全沉浸在學習之中。總之采用符合學生生活實際的教學方法，就能設計出生動活潑的高質量的英語課。