作為教師個體，打開電腦後，其進入的方式為：
個人無紙化辦公平台不是孤立存在的，與團隊博客教研平台、校園網、外部的教育博客等交流平台是相通的。在無紙化辦公“主界麵”下，可以便捷地開展教研、學習等工作。另一方麵，教師在個人無紙化辦公平台上的所有的參與，均可以自動生成在個人教育博客和團隊博客教研平台上，可以實現著與係統內教師的最為廣泛的交流，從而實現教師群體教研的可操作性。在設計中，每一位教師在進入個人無紙化辦公平台過程時，必先通過團隊博客教研平台進行登入，因此，每一篇帶有“new”的博文會在不知不覺中吸引著教師去看看，讓教師們無時無刻不感受著學校教研的活力。
（二）建構學科博客群組，打造教研共同體
打造學科教研共同體是最大程度地促進學科組內教師同伴互助，實現共同成長的有效方式。在常規教研組、備課組中，人力資源分散，而且結構缺少層次性。作為名師個體，總在相應組織中擔任“權威”角色，不僅使該組織的教研活動同水平重複，而且製約了名師個體的後續發展。在我校，各級名師數量較少，並分散在各個教研組內。他們很難集中在一起開展教學研討活動。因此，建構以學科為單位的網絡博客群組，既可以讓校內各名師走在一起，又可以吸引或邀請校外名師加盟，有利於凝聚更強的團隊力量，實現對教師個體的有效幫助。
在以學校為單位的博客或網頁上，文章與點評雖然多，但比較雜，教研問題的指向性不是很明確，有一定的局限性。以學科為單位的博客群組可以實現學科教師的“純淨”交流。如語文教師博客群、數學教師博客群、音樂教師博客群……一名語文教師若遇上教學上的問題，可以在語文學科博客群組中發帖求教，也可以在學科博客群組中跟名師貼，實現與名師對話。值得一提的是，各博客群組的會員，可以自願申請加入，並自主參與研討。如小學音樂學科博客群組，其成員彙集了全縣的音樂教育精英，促進了教研的深入。
在建構以學科為單位的博客群組中，我們倡導構建名師群引領下的學科教研共同體。它以校內外優質師資的重組及同伴互助為主要內涵，吸引著期待成長的教師的自願參與、並積極參與網內教研活動。它的活動是自主的，能體現每個成員的自身需求，是一個積極又開放的學習型組織，又是一個人際和諧的學術團體。整合了區域性優質教育資源的學科博客群組，體現著促進教師專業成長的展示意識、發表意識和合作意識。它彰顯了團隊的力量，彙聚了研究活動的人氣，促進了同事之間智慧的碰撞，顯示了廣大教師潛在的進步力量。
（三）豐富網絡教研內涵，凸現教研實效性
現時代的網絡教研不能隻看作是上傳一篇教育文章，或是學習並點評一篇文章。如何基於網絡優勢，實現網絡教研的應有價值，關鍵還在於我們如何應用網絡技術，豐富網絡教研的內涵，拓展網絡教研的方式，以提高教師參與網絡教研的廣度與深度。
近年來，網絡教研發展很快。原先以網絡展示型學習為主的網絡教研模式，逐漸被具有即時點評功能的博客所替代。目前，可用的網絡教研方式主要包括：
其一，提供即時撰寫與發布日誌的平台。在日常教學過程中，倡導即時反思。二十字，五十字，幾百字……用樸素的語言、批判的眼光、辯證的方法，執著地“有感而發”，長短不論。每一次的“參與”既為自己留下了成長的軌跡，又能給博友們以深刻思考。
其二，與教育網站與教育博客的選擇與鏈接。既要讓教師在“鄉間小路”（指校本網絡教研圈）中走走，又要讓教師到“高速公路”（指外部學術網）上跑跑，為教師提供更為廣泛的學習空間。如鏈接教育行政網、教研網，知名教師博客等，開闊教師的學術視野，讓教師的研究能力與學術水平在學習中有所提升。
其三，設置即時點評、交流與修改的功能。通過網絡功能的拓展，可以讓教師即時參與新發布日誌的點評與交流；也可以立足“維客天地”，對希望大家直接給予修改的日誌，在其原文上進行編輯與修改。
一篇文章同時可以有多次點評與修改，各種點評與修改將在博客上積澱，同時促進了各參與者的思想交流，促進更多教師的專業成長。
其四，建立反映課題研究過程的課題博客。在課題研究中，我們要求課題組逐步地將相關的研究成果或文獻學習材料發布在專題博客中，並要求各課題研究者或其他教師積極參與點評，或跟帖。