（3）“再現無意義單詞中的字母”（Recall of letters in _disibledevent=31.248，P＜0.001。六年級學生對10項工作記憶任務的完成情況顯著比三年級學生好。
采用WM任務中的10個預測變量來預測學生抄寫成績時，進入回歸方程的顯著變量有2個，多元相關係數為0.689，聯合變異量為0.475。從個別變量的解釋量來看，“語音記憶”的預測力最強，其解釋量為43.2%，“再現單詞”的解釋量為4.3%。
采用WM任務中的10個預測變量來預測學生作文的命題數目時，進入回歸方程的顯著變量有4個，多元相關係數為0.842，聯合變異量為0.709。從個別變量的解釋量來看，“語義聯想”的預測力最強，其解釋量為51.00%，而“語義分類”、“聽與回憶”和“故事回憶”的解釋量依次為11.6%、6.3%、1.9%。
（三）討論
對工作記憶與寫作的關係，20世紀80年代以來，西方心理學家已給予一定關注。例如，著名的Hayes & Flower寫作認知模式就以對高水平寫作者的工作記憶和長時記憶的認知加工分析為基礎。該模型認為，寫作是一個問題解決過程，包括任務環境、作者的長時記憶和工作記憶。
寫作是一種複雜的認知活動，涉及許多子目標和相互聯係的認知加工，這些活動都敏感地與一個有限的工作記憶容量有關。工作記憶中的加工功能和儲存功能可能分別作用於寫作過程的不同階段，即寫作中的認知負荷是由不同工作記憶功能引起的。但是，他們並沒對此進行實驗研究。
本研究表明，對小學生而言，寫作過程的認知加工活動密切地與工作記憶的加工功能和儲存功能有關，而且這兩種功能相對獨立。高水平的寫作活動，如文本產生中的命題數量等，與“語義聯想”、“語義分類”、“聽與回憶”、“故事回憶”等因素關係密切，主要涉及工作記憶的加工功能。因此，被試加工能力的高低決定了寫作過程中文本產生的數量和質量，而涉及書寫的認知活動，與“語音記憶”、“再現單詞”等因素關係密切，則與工作記憶的儲存功能密切相關，其中“語音記憶”涉及被試的語音記憶能力，而“再現單詞”反映了被試的字形記憶能力和拚寫能力。這兩個方麵的能力在相當程度上反映了熟練寫作者與非熟練寫作者的差異。這種差異主要涉及兩個方麵：對運動技能的注意分配和對機械性內容的注意分配。寫作中最基本的運動技能是拿筆在紙上寫字。低年級小學生在這方麵往往不夠熟練。機械性內容包括字形、字音和拚寫規則等，小學生在寫字時往往要同時在嘴裏念出每個字，這表明他們寫字時對字形和字音需要更多的注意分配。隨著年齡增長，這兩方麵技能的自動化程度會逐步提高。
非熟練寫作者在這方麵要比熟練者分配更多的注意。在寫作研究中，這部分活動一般被歸入低水平認知技能的範疇。
因此，小學生在寫作中的認知負荷不僅來自於工作記憶的加工功能，也來自於工作記憶的儲存功能。隨著年齡增長，學生的書寫活動的自動化程度提高後，這部分活動的認知負荷就會降低，此時的認知負荷就主要來源於工作記憶的加工功能。當然，寫作過程的文本產生除與命題數量關係密切外，還可能會涉及命題的連貫性等因素，而書寫不僅涉及寫字速度（單位時間內的寫字數），還可能與書寫的質量因素（如字的工整程度、錯誤率、標點等）有關。這是今後要進一步探索的內容。
（四）結論
1.實驗結果表明，在小學生的寫作中，工作記憶的加工與儲存功能相對獨立。小學生寫作過程中的文本產生主要與工作記憶中的加工功能有關，而書寫活動則主要與工作記憶中的儲存功能有關。
2.隨著年齡增長，小學生寫作認知活動水平也相應提高。
四、“自由目標效應”和“樣例效應”的實驗研究
認知負荷理論（Cognitive load theory）是Sweller等人在20世紀80年代提出的，主要從認知資源分配的角度考察學習和問題解決。Sweller等人認為，問題解決和學習過程中的各種認知加工活動均需消耗認知資源，若所有活動所需的資源總量超過個體擁有的資源總量，就會引起資源的分配不足，從而影響個體學習或問題解決的效率，這種情況被稱為認知超載（Cognitive over load）。學習是一種複雜的認知加工活動，總要受認知資源限製。學習的任務目標中包含許多子目標，這些子目標需要進行較高水平的認知加工，因此，往往會超出個體擁有的認知資源總量。從某種程度上說，學習失敗往往可歸因於學習的高認知負荷和認知資源的不恰當分配。20世紀80年代以來，在西方寫作心理研究中，有一些研究涉及認知負荷理論。這些研究者分析了寫作中工作記憶的功能。Daneman和Carpenter認為，語言加工的效率取決於工作記憶的容量和認知加工的水平。在寫作的計劃和修改階段，如觀念產生、組織和目標設置，高水平寫作者比低水平寫作者占用更少的工作記憶容量。寫作的新手普遍缺乏流暢的編碼加工能力，這主要與工作記憶容量有關。Mc Cutchen等人認為，學生能否有效地寫作，依賴於他們對工作記憶資源的管理水平，當所需資源超過工作記憶容量時，寫作活動就會受到限製；年幼或低水平的寫作者在寫作中會嚐試適應各種需要，如通過仔細閱讀去理解和表征文章，根據計劃和標準去構思，選擇和調整寫作策略；對高水平寫作者而言，這些過程的自動化和高效率會使寫作更少受工作記憶資源製約，並且把工作記憶中的認知加工導向更高級的認知目標，例如，把相互聯係的觀念網絡，歸納、精加工成更協調、更全麵的文章。為減輕寫作中的認知負荷，Bereitert和Scardamalia在寫作教學實驗中采用“程序性促進”的方法，把寫作任務分解成多個步驟，並為學生提供了合適的寫作樣例，取得了較好的效果。