4.寫作者自身的知識狀態（話語知識、主題知識）也是影響寫作認知負荷的重要因素。話語知識水平高的學生比水平低的學生，更容易組織材料以形成有效的寫作。個體的主題知識越豐富，寫作涉及該主題任務時所需的心理努力就越小，認知負荷就越低，寫作成績也就越好。
5.在寫作中，“自由目標效應”和“樣例效應”對不同寫作水平學生具有不同的促進作用。“自由目標效應”對高水平寫作者的促進作用比低水平者要大，“樣例效應”對低水平寫作者的促進作用比高水平者要大。
（二）啟示
本研究的一些結論對於中小學寫作教學具有一定的啟示作用：
1.小學寫作教學中常用的“看圖作文”可以有效地促進中低年級小學生轉譯技能（如書寫等）的完善，對於高年級學生而言，文字型材料對寫作的促進作用更大。所以，從小學高年級（五、六年級）開始，寫作教學應減少“看圖作文”練習，相應增加文字型材料作文的練習。但是，目前學校教學中，初中、高中還進行一定數量的“看圖作文”，甚至高考作文還時不時地推出“看圖作文”，這可能會在相當程度上抑製學生寫作水平的發揮和提高。
2.“自由目標效應”和“樣例效應”兩種教學設計原則可以與我國中小學寫作教學中常用的“自由命題作文”和“仿作”相對應。我國教育界對“自由命題作文”是相當肯定的，認為是促進學生創造力發展的重要途徑；而對“仿作”在一定程度上是持批判態度的，認為這種方式約束了學生寫作能力的發展。我們認為，這不能一概而論，必須首先對學生作客觀分析，因為這些教學方法對不同水平學生具有不同的促進作用。
九、主要貢獻與不足
（一）本研究的主要貢獻
（1）本研究從我國寫作研究的理論與實踐出發，對國外心理學，尤其是寫作認知加工和認知負荷理論的實證研究進行了全麵回顧和較深入的分析、探討，首次嚐試性地提出了寫作認知負荷理論的分析框架和假設，並通過實驗研究驗證了這種假設的合理性，這種係統地運用定性和定量相結合的研究方法，在寫作研究領域中還是較少的。
（2）本研究對寫作時工作記憶中加工功能和儲存功能進行了初步區分，指出了寫作過程中主要階段所對應的認知活動，以及認知負荷的可能來源。
（3）本研究通過對寫作任務的係統研究，澄清了一些實際教學中容易混淆和模糊的問題，如圖片型材料與文字型材料在不同條件下的作用。
這些研究在一定程度上深化了國內外心理學界已有的研究，又提出了亟待進一步探討的新問題。
（4）本研究嚐試性地對認知負荷理論與建構主義學習理論的分歧之處進行了實證研究，發現問題的關鍵在於認知負荷理論在一定程度上忽視了個體差異，而且由認知負荷理論所導出的兩條教學設計（“自由目標效應”和“樣例效應”）對不同水平的寫作者具有明顯的不同作用。這在一定程度上促進了分歧的解決。
（二）本研究的不足一個不容忽視的事實是，我國寫作研究較少涉及認知加工領域，國外研究也是從20世紀70、80年代才開始。我們的研究主要是探索性的，由於受各方麵條件的限製，也肯定存在一些不足。
（1）本研究是探索性的，對一些較為複雜的寫作心理機製的研究，由於受實驗條件等諸多因素的製約，隻能沿用傳統的研究方法，並未采用現代認知心理學研究中一些精細技術，這在一定程度上削弱了研究結果的解釋力。
（2）國內外寫作研究中的一個突出難題，就是因變量指標的客觀量度問題和實驗控製問題，這些都可能直接影響實驗結果的可信度。本研究主要采用寫作成績來區分寫作質量，盡管也采用了國內外研究中常用的3人評閱法，以最大限度地減少評分誤差，但主觀量度的可靠性仍是一個問題。同時，現場實驗法也會帶來一些不可避免的誤差。
（3）在認知負荷理論的研究中，認知負荷是通過心理努力來測量的，即量表法（主觀）和生理指標（客觀），但由於受條件限製，對認知負荷也隻能采用一些間接的方法，如從寫作質量（成績）的角度進行推測。這樣，也就一定程度上削弱了實驗的信度。
（4）本研究若能從學生年齡發展的角度再展開，可能會更完善。
［附錄] 實驗
實驗1
實驗1a 加工任務
（一）聽與再現句子
給出一組句子，每句7~10個字，均為陳述句，相互之間無關，每組中的句子數逐步增加。將一組句子讀給被試聽，然後，要求被試寫出每句的最後一個詞，並回答一個問題。
［例]
我去操場上跑步。