（二）寫作思維培養的方法
聽說讀寫是人們進行思想交流的四個基本過程。從現象上看，是憑借語言的一種交流，而實際上語言承載著思維的信息，是語言和思維在共同起作用。寫作是語言和思維共同作用下的外在表現形式。語言要實現任何一種功能，都必須依靠一定的語言文字知識技能，依托一定的思維活動形式，還必須具有一定的思想內容。隻有將這些有機地結合起來，才能形成寫作思維培養的“最佳結構”。下麵以小學生寫作思維培養為例來具體說明：小學生語言交際的各種功能是相互聯係、不可分割的，但是可以根據小學各個階段學生不同的主導活動將它們分解出來，並在寫作教學中采用“直線式”的順序訓練，即一、二年級發展語言的想像和自我表現功能，三、四年級發展語言的觀察和自我表現功能，五、六年級發展語文的個別影響和自我教育功能。
為了激發小學生進行社會交際的動機，小學各個階段的寫作教學都必須從篇章訓練著手，教會學生完整地表情達意。但是在篇章訓練過程中，可按“直線式”順序，有重點地進行語言文字知識技能訓練，即一、二年級進行用詞、造句和組織句群的訓練，三、四年級進行片段（即“段”的基本結構）和最簡單的篇章訓練，五、六年級進行多種形式的篇章訓練。由於寫作過程中思維活動是一個統一的整體，它的各種形式不可機械分割，因此思維訓練以采取“螺旋式”的順序為宜。但是在各個年級可以有所側重，例如一、二年級重點發展想像能力，三、四年級重點發展觀察能力，五、六年級重點發展抽象概念思維能力。同時在各個年級都要注意培養創造思維能力。思想內容的積累也以“螺旋式”順序為宜，即類似的知識內容和思想內容在各個年級反複出現，並逐步擴大範圍和加深程度。但是各個年級可以有所側重，例如一、二年級重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些最基本的美德，三、四年級重點學習日常生活各個局部的知識，注意觀察學校生活和社會生活，五、六年級則重點閱讀人物傳記和優秀文藝小說，學習按照社會道德準則來處理人際關係。
各個年級有不同的訓練重點。一、二年級應以童話體寫作為主，輔之以看圖和觀察實物說話、寫話和寫最簡單的應用文，主要培養通過想像產生寫作材料的能力和用詞造句的能力。三、四年級宜以觀察寫作為主，以命題寫作和一般應用文為輔。三年級的觀察寫作宜采取“片段素描”的方法，四年級的觀察作文宜采取“敘事素描”的方法。三、四年級的寫作訓練主要培養通過觀察搜集材料、命題、表現中心、組織片段和簡短記敘文的能力。五、六年級宜以各類簡單的實用寫作為主，以讀書筆記為輔，主要培養各種表達方式（如記敘、說明、議論、抒情、應用）的初步能力。
小學寫作思維訓練的具體要求：
（1）一年級：通過聽故事、看圖和觀察實物，重點進行童話體寫作的訓練，同時，進行寫話訓練，也要學習寫請假條。通過訓練，著重發展學生在頭腦中產生表象和確定表象間關係的能力，也要使學生能說、寫一段意思完整的話。說話要做到口齒清楚、聲音響亮和態度自然；寫話要做到語句比較完整。
（2）二年級：通過聽故事、看圖和觀察實物等，重點進行童話體寫作的訓練，繼續進行說話和寫話的訓練，也要學習寫留言條和簡短的日記。通過訓練，要繼續發展學生的想像能力，使他們能較熟練地在頭腦中產生表象，確定表象間的關係和積極地變換表象的結構，也要注意發展學生有順序的觀察能力，同時應使學生能說、寫出一段話到一件簡單的事。說話要做到口齒清楚，聲音響亮，富有感情；寫作要做到內容比較具體，條理比較清楚，語句連貫通順。
（3）三年級：重點進行片段訓練，也要學會寫日記和通知。通過上、下學期兩次循環，對靜物、小動物、房間陳設、大自然一角、人物的外貌、動作、對話等分單元進行“片段素描”，著重發展學生有順序的、精確的觀察能力。繼續發展學生大膽、合理的想像能力，同時幫助學生掌握最常見的“段”的結構形式和寫作技能，積累日常生活各個局部的知識和詞彙，使他們能寫出思想健康、內容具體、條理比較清楚、語句比較通順的幾段話。
（4）四年級：從片段訓練過渡到記一件事的篇章訓練，也要學會寫一般書信。要讓學生以“敘事素描”和命題寫作為形式，記敘自己學習生活和社會生活的簡單經曆。在繼續發展學生具體形象思維能力的同時，注意發展他們抓住中心、突出重點的抽象概念思維能力，幫助他們掌握記敘文的結構特點和綜合描寫的技能，使他們能寫出思想健康、內容具體、語句通順、中心比較明確、條理比較清楚的簡短記敘文。