（二）寫作策略知識對寫作心理結構的影響
寫作策略是寫作心理結構的重要組成部分，也是完善寫作心理結構的重要途徑。寫作策略直接對寫作心理結構及其內部的各種寫作心理因素進行控製，並能依據其提供的反饋信息及時進行調節，從而完善寫作的心理結構。學生的寫作策略不同於作家的寫作策略，它是學生學習寫作過程中所運用的策略，它更接近於學習策略。寫作是學生學習，但它又不同於一般的知識學習，它在學習中不僅是學習寫作知識，更多的是進行寫作訓練，是將學習到的寫作知識加以運用，因此它更接近於認知策略。寫作策略與學習策略、認知策略有著密切的聯係，同時又有顯著的區別。
六、寫作策略知識在教學中的運用
學生較好的寫作成績的取得與教師根據策略性知識的學習原理進行教學設計、構思和修改指導以及寫作評價，有密切的關係。那麼，在寫作教學中教師究竟應該怎樣引導學生學習和運用寫作策略性知識呢？具體方法如下：
（一）指導學生學習有關概念和規則
策略性知識是在陳述性知識（有關概念和規則的陳述性形式）的基礎上轉化而來的。因此，寫作策略性知識教學必須以學習構成策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則展開構思和修改活動為落腳點。現代學習理論認為，概念學習有概念形成和概念同化兩種方法；規則學習方法有“例（規法”和“規（例法”。在進行寫作策略性知識教學時，教師可以運用這些方法來指導學生學習有關概念和規則，必須指出的是，如果學生對構成某規則的概念已經理解，教師則可以直接按照規則學習法引導學生學習該規則。
（二）精心選擇和運用例文
規則通過例子而習得，對構成寫作策略性知識的規則來講，其例子就是運用規則寫出來的文章（例文），所以，學生應該通過學習例文來學習規則。由於構成寫作策略性知識的規則不是一成不變的，隨著運用條件的改變，某種規則往往可以派生出許多子規則。因而，在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則運用的條件的不同選用不同的例文進行教學，使學生能夠在寫作規則使用的各種情境中學習和運用有關規則，如教學“按照一定順序寫”的構思規則時，可以讓學生學習按照一定順序狀物、寫景和敘事等各種類型的例文。
（三）引導學生進行變式練習
策略性知識的學習最終要轉化成自我調控能力，如何使習得的規則轉化成自我調控能力呢？在掌握基本能力之初，就應設置變化的情境，讓學生進行變式練習，以促使學生關注規則使用的各種條件，並對使用規則的整個過程進行有意識監控。例如，學生習得了“按照一定順序寫”這一構思規則後，教師可以布置幾道作文題讓學生進行構思練習。這些作文題之間應該有聯係（都圍繞“按照一定順序寫”），也要有區別（每道作文題都突出一個子規則，或按時間順序寫，或按空間順序寫，或按事件發展順序寫，等等）。總之，教師要根據策略性知識的學習規律引導學生學習和運用寫作策略性知識。如果教師按照策略性知識的學習規律進行寫作教學設計、構思和修改指導以及寫作評價，就能夠在一定程度上有效地提高學生的寫作成績，促進學生寫作能力的發展。
七、有效的寫作教學策略
教學策略與學習策略密不可分。一般來說，教學策略意指想要達到預期效果的一整套教學行為。教學策略是教學設計的有機組成部分，是特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而製定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。它包含了三層基本意思：第一，教學策略從屬於教學設計；第二，教學策略的製定依據特定的教學目標和教學對象；第三，教學策略既有觀念功能又有操作功能。
寫作教學策略問題，實質是寫作教學效率問題，是學生的寫作學習收獲與教師、學生教學活動在時間尺度上的量度。以提高教學效率為目的的寫作教學策略，近幾年來日益受到人們的重視，因為它是實施素質教育、提高教學質量的一個重要途徑。
（一）影響寫作過程的因素
在實際的寫作中，一個人總會從長時記憶中提取與主題、讀者相關的知識，並思考有什麼材料可寫，這些材料將如何串連、安排；在寫作的過程中又不斷地思考如何遣詞用句，以使文章暢達；在寫作過程中，或完成某一段落和全文後，也會進行停頓、回顧或修正。台灣學者趙金婷（1992）在研究中發現，寫作高成就組的被試，在轉譯過程中的暫停次數和修改的次數均顯著高於低成就者，故可知寫作能力愈佳者在寫作中各個過程的交互作用愈頻繁。