其主要步驟為：
（1）選擇或說明問題。
（2）確定討論規則：不要批評別人的意見；觀念、意見越多越好；自由思考，允許異想天開的意見；能夠將別人的許多觀念，加以組合，形成改進的意見。
（3）組織並激發團體的氣氛。
（4）主持討論會議。
（5）記錄大家所提出來的意見或觀念。
（6）共同製訂標準或評估，以選取最好的意見。
8.屬性列舉法
此法在實施時，先讓學生將所討論的內容盡量列舉其各種屬性，無論好壞，再提出各種可能對其進行改進或改造以使其更完善的方法。此法常用於對物品的改革創新、觀察、分析，或物品間關係的發現等。
9.讀寫結合法
寫作教學中要引導學生靈活運用在閱讀中學到的各種寫作知識，這是堅持讀寫結合的關鍵。我國已普遍認為寫作教學要與閱讀教學密切配合，在閱讀中使學生懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語寫出通順的句子，怎樣連段成篇並注意前後的內在聯係。
在閱讀教學中有目的、有計劃地進行寫作指導，必須挖掘教材內部的寫作因素，一般要抓好以下幾點：第一，審題教學，培養學生的審題能力，防止命題寫作中心的離題現象。第二，思路教學，使學生真正理解課文，學會作者圍繞中心安排組織材料的技巧，培養選材與組材能力。第三，語言教學，幫助學生理解作者用詞的用意，以及語言表達的藝術。為寫作積累豐富的語言材料，並使學生初步懂得文章是怎樣運用語言表達思想的，在教學過程中，讀寫結合必須有一個全局性的計劃，盡可能配合閱讀安排寫作教學計劃，如讀記敘文安排寫記敘文，讀說明文安排寫說明文，等等。同時還要根據讀寫訓練的重點項目編排課文和進行寫作知識教學，做到由淺入深，循序漸進。
八、有效的寫作教學範例
長期以來，寫作教學一般是按照命題、指導、批改、講評幾個環節來實施的，針對性不強。中小學迫切需要解決寫作教學的程序問題，這也是寫作教學科學化的一個重要方麵。1978年，全國各地的寫作教學研究開始活躍起來，大家都把寫作教學的規律和寫作訓練序列作為主要研究課題，紛紛編出各自的寫作教材來彌補統編教材的不足，出現了百花齊放、爭奇鬥豔的局麵。1981年，湖北省召開了第一次小學作文訓練討論會，會上提出了“作文訓練序列”。之後，全國許多學校和一線教師開展了這方麵的教學實驗和研究。這種研究表現為兩種趨勢：
1.將小學語文教學大綱提出的寫作要求具體化，變成序列訓練計劃。
例如，有人認為小學五年製的寫作教學的程序可以分三段：寫作起步階段，包括一、二年級，以說完整的話、看圖說話、看圖寫話為主；寫作過渡階段，在三年級，讓學生進行片段訓練，能寫一段話，敘述一件事；寫作綜合階段，包括四、五年級，綜合進行記敘文訓練。同時，注意從模仿寫作向獨立寫作提高。
2.根據小學生寫作能力的形成規律，也盡量考慮小學語文教學大綱的要求，編擬相對獨立的寫作訓練序列。
這些寫作訓練序列大致包括：“集中識字·大量閱讀·分步習作”模式、分格訓練序列、分段（分步）訓練序列、途徑訓練序列、“先放後收”訓練模式等。
分格訓練序列中的“格”是指單一的基本訓練單位，片斷訓練中的某個“片斷”，單項訓練中的“某項”。如上海師範大學吳立崗教授的“寫作素描教學”，這是一種小學生記敘文寫作訓練序列。吳先生認為：“寫作訓練的序列，指的是培養學生寫作能力全過程的科學安排。從係統論看來，寫作訓練本身是個大係統，包含著語言文字訓練、心理能力訓練以及知識經驗積蓄等子係統。”“素描”是一種繪畫技法，小學寫作教學中的素描訓練，是指以觀察實物為途徑，以片斷的簡短篇章為形式，描寫與敘述相結合的寫作訓練。此方法適用於小學三、四年級，三年級為片斷描寫，包括靜物描寫、人物描寫和周圍環境描寫等，四年級則完整地記敘一件事，正確地表現中心思想等。目前，“寫作素描教學”已推廣到全國許多省市，取得了很好的社會效益。屬於分格訓練序列的實驗研究還有：東北農墾係統常青的“小學寫作基本功分格教學法”，遼寧李忠義的“高中段以訓練項目為單元組織寫作教學法”，湖南鄧日的“初中寫作分項訓練法”。
分段訓練序列是根據各教學階段學生的心理特點分段分步教學，各階段有具體明確的教學任務，即把整個寫作學習過程劃分成相對獨立的幾個階段來安排訓練內容，如錦州市的“三步分段訓練”實驗是一種寫作教學序列。第一步是說話訓練，第二步是寫話訓練，第三步是書麵寫作訓練，每一步又分成若幹個訓練段。廣東丁有寬的“讀寫結合五步訓練法”、煙台李昌斌等的“小學寫作四步訓練”也屬於該訓練序列。其他較有影響的寫作訓練序列實驗還有：北京景山學校實驗（途徑訓練序列），張田若等（1987）“集中識字·大量閱讀·分步習作”實驗，天津市北郊區的“四步八段寫作整體訓練”實驗，等等。