朱作仁教授（杭州大學）和李衛民同誌（溫嶺市教研室）的“小學寫作程序訓練”實驗，也屬於寫作分步訓練的實驗。他們根據小學生的年齡特征和小學語文教學大綱的寫作要求，確定了各年級的訓練重點。一至二年級重點訓練把語句寫通順，三年級重點訓練把事情寫具體，四-五年級重點訓練審題、立意和謀篇。他們的實驗在浙江省以及國內一部分地區具有一定的影響。
（三）素描訓練模式
吳立崗、賈誌敏等認為，小學生寫作“四步訓練”相對於“三步訓練”來說是一個進步，可是通過三年級的片段訓練，立刻讓四年級學生獨立地寫命題作文，是否可行值得商榷。因為四年級開始進行簡短記敘文的篇章訓練，要讓學生掌握簡短記敘文的基本結構，把文章寫得條理清楚、中心明確，還必須由老師“扶著”走一段路。也就是說，四年級（至少第一學期）也應該單獨作為一個訓練階段，可取名為“半獨立的篇章訓練”。因此，比較科學地說，小學寫作應該分成五步訓練，即：一年級，口語訓練；二年級，寫話訓練；三年級，片段訓練；四年級，半獨立的篇章訓練；五、六年級，獨立的命題寫作訓練。其中三、四年級是兩個十分重要的階段，具有承上啟下的作用，不可等閑視之。
經過調查，研究者發現三、四年級學生寫作的主要毛病是內容空洞、言之無物。原因在於：一是學生不會觀察，不會想像，即形象思維能力十分薄弱；二是他們的生活知識和常用詞彙十分貧乏。據此，他們借鑒美術教學的經驗而創造了一種適用於三、四年級的寫作教學形式——“素描”。
所謂“寫作素描訓練”，乃是以觀察實物為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來（即運用“白描”手法）反映周圍生活的記敘文訓練。素描訓練具有以下優點：
1.素描的內容可以由簡到繁地進行設計。三年級的片段素描，可以幫助學生掌握片段的各種基本結構以及相應的寫作技能。四年級的敘事素描，又可以使學生掌握簡短記敘文的要素（時間、地點、人物、情節）和基本結構（起因、發展、高潮、結局），學會正確地確定和表現中心思想。因此，素描可以為高年級進行獨立的命題寫作訓練打下紮實的基礎。
2.素描以靜物、動物、自然景物、房間陳設以及師生日常生活片段的演示作為內容，可以幫助兒童逐步積累生活知識和常用詞語。這些內容又反映了兒童豐富多彩的生活和奮發向上的精神麵貌，把它們引進課堂，可以創設誘人的情境，使兒童有話想說，有情想抒，並且受到思想教育。
因此，素描不僅幫助兒童解決文字表達的問題，同時也幫助他們認識世界和認識自我。
3.觀察寫作的形式很多（如參觀訪問記、觀察日記等），而素描可以在教室或校園內進行，簡單易行，便於教學。而且它的內容比較單一，易於逐步發展兒童的觀察、想像、抽象思維和語言表達等能力。
4.素描可以當堂寫作，當堂評講，既使學生受到獨立寫作、獨立修改的訓練，又可減輕師生的負擔。
從1979年起素描教學先在上海市部分學校試驗，後來很快推廣到浙江、江蘇、廣東、黑龍江，現在全國各地有不少學校采用素描方法進行寫作訓練。
1984年，吳立崗教授又在素描教學的基礎上，提出運用係統方法的研究來擬定科學的小學寫作教學體係。他認為：一方麵要研究寫作能力結構的各個組成部分——語言文字知識技能、智力活動和思想內容等各自的訓練體係；另一方麵，又要研究這幾個訓練體係相互之間的關係，以便將幾條線索綜合成一條，確定小學作文訓練總的序列和寫作能力的最佳結構。以下是他構想的寫作訓練係統的序列圖（小學中、高年級）。
（四）分格訓練模式
1980年，東北農墾總局語文教育學會組織力量，在常青的“寫作分格教學法”的基礎上編寫了《中小學作文分格訓練》一書，並進行了相應的實驗。他們認為事物都是複雜的整體，都是按一定規律逐步形成的，事物既然逐步形成，也可以逐步分解。同樣，寫作教學也可以先進行分格訓練，後進行綜合訓練。寫作分格訓練是為命題寫作綜合練習準備好“預製件”。
分格訓練所謂的“格”，指單一的基本訓練單位，相當於“單項訓練”。
具體地說，從說話、寫話、片段訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養觀察能力到發展語言、思維能力，把眾多的寫作難點分解成一係列具體訓練的“格”。“格”可以用公式表示，例如在對話訓練中，動作格中有這樣的公式：“人＋動作＋話”；“人＋話＋動作＋表情”。“格”也可以用圖表表示，例如東北農墾總局編寫了各年級的寫作分格訓練教材，其中：《語言表達分格訓練》上冊，供一年級使用；《語言表達分格訓練》下冊，供二年級使用；《記敘文基本技能分格訓練》，供三年級使用；《觀察描寫分格訓練》，供四年級使用；《記敘文綜合訓練》，供五年級使用。五冊教材，包括325個格。