（5）提早起步。為了不失時機地促進兒童的發展，情境教學主張語言訓練提早起步，提高起點。從一年級起，在識字的同時進行大量的語言訓練，以詞句訓練為主，並同時開設口頭寫作課，包含著簡單的字詞句篇的綜合訓練。從二年級起寫觀察日記到三年級情境寫作，有詞句段的訓練，也有布局謀篇的訓練。這就克服了過去“字→詞→句→段→篇”單一訓練的弊病，從整體出發，各年級有所側重，螺旋上升，有效地促進兒童語言的發展。
（八）“非指導性”寫作教學模式
“非指導性”教學模式的首創者是美國人本主義心理學家卡爾·羅傑斯。這種寫作教學模式有以下特點：第一，注意學生情感的發展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；第二，注重教學過程的主體性；第三，注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；第四，注重個性充分發展。“非指導性”教學模式改革應用於中學作文教學，具體做法為：
1.以學生情感為寫作教學的出發點
以學生情感作為寫作教學的出發點，教師不再是寫作教學的主宰者，而是學生情感的激發者。這就要求教師培養學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限製了學生的感知範圍，要想讓學生寫出或寫好有真情實感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象，所以必須在創造條件豐富學生生活的同時，著重培養學生對大自然、對生活的感受力。另外要出一些開放型的寫作題目，例如，給出一個範圍（不定題目），讓學生根據自己的實際需要確定題目進行寫作，教師給一個“母題”，如《馬》，學生可以據此確定一個有關“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構造》或《馬的貢獻》等。
2.學生自定寫作目標
要允許學生在自身實際情況的基礎上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方麵，不搞統一要求，也不提統一標準。一般來說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰性，會極大地激發他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫，對於同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作，如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方麵進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫，從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫，可按順序寫，也可用倒序寫，可先總後分，也可先分後總等。四是對課文進行補寫、續寫等。
3.寫作過程開放
在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇。總之，隻要學生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加幹預。隻要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創作交流組織。如寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個社會現象、自然現象開展調查、實驗、查閱圖書，然後再寫作。“作者——編輯——讀者”群體：組成3人小組，在課後一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵並容忍學生不同的看法和意見，如《一件……的事》，學生一般都從正麵寫，其實還可從“反麵”寫，如後悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等，又有學生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人，生活如何難忘，其實也可寫一些令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應予肯定。