三、寫作教學中情緒-情感的誘發
（一）誘發因素
寫作教學中的情感因素包括三個方麵：一是教師對於寫作教學活動的情緒體驗；二是學生對於寫作教學，特別是寫作的情緒體驗；三是寫作素材的情感潛在因素。在寫作教學中，這三個方麵互相影響，並構成了一定的課堂教學氣氛。一般說來，學生的情緒-情感狀態取決於教師的情緒-情感狀態。教師的情緒-情感對學生陶冶所產生的效力，是任何教學手段難以替代的，讚科夫曾指出：“教學法不僅可以依靠和利用學生的情緒，而且可以培養和發展他們的情緒生活。”
教師的良好情緒-情感對學生寫作的影響主要表現在：
（1）它是一種心理力量，能感化學生，激起學生的寫作積極性。
（2）它能開啟學生的心弦，具有思想教育的功能。教師如果能使自己的內心情感溢於言表，無論是對學生進行作文指導，還是批評表揚，都會激起學生強烈的內心體驗，效果大於空洞枯燥的說教。
（3）它能增強寫作教學的藝術效果，把課講得繪聲繪色，妙趣橫生，不斷地叩擊著學生的心扉。
（二）寫作教學中的情緒調節
教師良好的情緒-情感對學生的寫作狀態至關重要，如何在寫作教學中充分進行情緒調節，主要表現在以下幾個方麵：
（1）命題要有師生情感的共鳴。教師在命題時，除了要考慮誘發學生的情感，使學生樂於寫作外，還要尋覓學生自己情感的立足點，使師生雙方產生情感的共鳴，激發出一種強烈的表現欲。試想，如果教師對命題無動於衷，缺乏了解和情感傾向，那麼又怎麼會有對學生進行寫作指導的興趣和積極性呢？在這種情況下，學生的寫作的情感和積極性又怎麼可能被調動起來呢？毫無疑問，教師要善於捕促能夠產生積極情感傾向的命題、素材，使師生之間的情感處於共鳴點、共振點、互動點上。
（2）指導要有柔情。學生寫作能力的提高是一個長期訓練的過程，由於學生的寫作基礎不同，命題難易程度有別，學生之間會拉開差距，不可能在短時間內盡如人意，這就要求教師戒急、戒躁，表現出一種“柔情”，有一種不厭其煩的耐心指導的精神。如學生在課堂上對教師的指導還未完全掌握，可延伸至課外幫助；對寫作能力中下的學生更須態度親切，反複指導或個別輔導，使他們願意接近教師。教師的柔情熏陶，會促進他們的轉化與開竅。
（3）批改要有韌性。批改作文的工作是一項艱苦的工作，並且教師批改的程度如何往往決定了學生作文的成敗。因此，教師要樹立高度的責任感，必須有“咬定青山不放鬆”的韌性，通過自己的精心修改，使劣作變佳作，使佳作更好。不僅如此，教師的韌性作用還應體現在使學生在教師的指導下，能積極地自改作文。可以相信，隻要師生默契配合，那麼作文教學質量就會提高。
（4）講評要有熱情。從一次寫作教學的全過程看，講評是最後一個環節。這個環節教師處置得如何，會直接影響到寫作教學的效果，尤其是關係到學生的習作興趣的激發程度和習作欲望的延續程度。在寫作講評時，教師本身要有滿腔熱情，必須根據批改的實際，抓住學生作文的“閃光點”，包括不是很成功作文的“閃光點”，進行講評。對於學生中出現的優秀作文，教師更要表現出熱情和關注。不僅在課堂上將其介紹給全班，讓其他學生學習欣賞，而且要作出評點，還可將其推薦給有關報刊，為他們的快速成長創造條件。
四、創設良好的寫作心境
心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態。心境有積極與消極之分，積極良好的心境有助於提高效率，克服困難；消極的心境則使人消沉，降低工作效率。不同的心境，會對人們生活的方方麵麵產生影響。如果心境愉快，就好比戴上了玫瑰色的眼鏡，看什麼都是喜氣洋洋的，使人振奮樂觀，朝氣蓬勃；如果心境不佳，眼鏡就換成了灰色，覺得一切都惹人生厭，使人頹喪悲觀，灰心喪氣。影響心境的原因是多方麵的，個人生活中的重大事件，事業的成敗，工作學習的順利與否，與周圍人們相處的關係怎樣，以及健康狀況等，都可能引起某種心境。人隨時都處在某種心境之中，隻是不一定為我們所意識到罷了。
心境對寫作過程的影響，“記憶”是一個重要的途徑。1992年，鮑維爾（Bower）提出假設：每種情緒均為一種可區分的狀態，它在記憶網中形成一個節點。當這種情緒再次發生時，它就會喚起這個記憶網的其他部分。或者說，心境是大腦組織的具體方式，具體的心境更傾向於加工以前體驗過的意外事件發生時伴隨著的同樣情緒狀態的記憶。按照此觀點，情緒在大腦中可分成“愛-快樂-幸福”、“痛苦-憂傷-悲痛”、“恐懼-恐怖-驚慌”等許多組。對這些組合詞的回憶比組合的無關詞的回憶更快。這些研究肯定了心境對記憶具有顯著的影響，重要的是，當個體發生記憶事件時，伴隨的情緒意義是心境對記憶的重要影響。而且，與心境相聯係的學習，如字詞表，在同樣心境狀態下會更好地被回憶，也就是說，在生活中實際發生的具有情緒性意義的事件，當本人再次體驗同樣情緒時回憶最快。