三、寫作測評的基本方法
寫作測評方法的探索，一直以來都吸引著人們的廣泛關注。因而，寫作測評的種種方法也隨著實踐不斷豐富，如果不加以概括和分類，要列出十幾種乃至幾十種也不困難。因此，無論從實用還是從研究出發，有必要對作文測評方法作一類型分析。而這種“分類”，又是因各家的實踐與研究角度而有所不同。
（一）黃元齡的寫作測評法分類
黃元齡（中國台灣）在《心理及教育測驗的理論與方法》一書中，認為寫作測評方法有四類。
（1）寫作基本能力測驗法。把寫作能力分成幾種基本能力，如改正錯別字，刪除累贅字詞，造句，標點運用，語句重組等，分別編成客觀測驗，加以測量，然後組合成測驗的成績，以評定學生的寫作能力。
（2）多段短文評定法。出幾個題目，增加取樣範圍，要學生分別作幾段短文，每段短文，製訂有一定的評分標準，然後以學生所得的各段短文分數的總和，作為他的寫作成績。
（3）作文量表法。出一個作文題，要學生寫一篇文章，再拿他的文章和作文量表上的樣篇比較，看這篇文章和量表上哪一篇樣卷的品質較為類似，即以該篇樣卷的分數或等第，作為所測量學生的作文成績。這個類型亦即本書常稱的“參照作文量表”。
（4）作文評定量表。先分析作文品質所包含的幾種特性，列成幾個評定的項目，製訂成作文評定量表，再將學生的作文，按評定量表上所列的項目標準加以評定，最後再適當斟酌，綜合評定全篇的成績。
（二）尼特柯寫作測評分類美國教育測量專家尼特柯（A.J.Nitko）概括了不同寫作測評工具的異同，也反映了寫作測評效度與評分者信度的矛盾。
（三）單題長文測評
單題長文測評，是指在規定的時間裏要求寫一篇完整的作文，依據這篇作文評定學生的寫作水平。這是一種傳統的寫作測評形式，由於它命題方便，又容易保證有效性，目前還被廣泛采用。這種測試有兩種題型：
1.命題作文。出一個寫作題目，學生獨立構思，按題目寫出內容和結構比較完整的作文。
2.條件作文。提供短文、圖畫等資料，學生據此展開思路，組織一篇作文。條件作文有看圖作文、續寫、擴寫等。
單題長文測評方式存在一些缺陷：
第一，存在猜題、押題、套作現象。
第二，題目取樣小，覆蓋麵窄。作文類型很多，體裁多樣，有不同的素材來源，學生都有自己擅長的和不易寫好的作文，因此，根據一篇作文評定學生的寫作水平存在著片麵性。
第三，有效性和客觀性難以兩全。為了提高評分的客觀性，對文題就應作出嚴格的規定而限製過多，學生不易發揮想像力和創造力，從而影響寫作的發揮。
第四，評定誤差普遍存在。早在20世紀20年代，斯塔奇和埃利奧特對寫作評分主觀性作了經典性的研究，把兩份學生的作文用石版複製後，請142位教師評分。結果A生得分從62分到99分不等，B生得分從50分到99分不等，其中評80分者有13個教師，是一致性最高的分值，其他評分者參差不齊。此後，國內外的學者作了大量的調查，結果頗為一致，並且采取了許多措施力圖克服評分誤差，但難以取得令人滿意的效果。
（四）多題分項測評
把作文能力分解成若幹基本因素，編製相應的小題目，借以全麵評定學生的寫作水平，這種測評有兩種方式：
1.客觀測試。選用一些客觀型的試題，評定學生的寫作水平，如台灣省中華兒童教育社編製的《作文基本測驗》就有以下幾類題目：填字、選詞、組織句子、寫反義詞、改錯、加標點、刪字、擴句等。祝新華等編製的《兒童作文標準化測驗》也屬於這類測試方式。
2.多段短文測試。根據不同的目的，編製不同的題目，要求學生寫若幹短文或片斷、段落。林天明（中國台灣）編製的《多段短文寫作測驗》就屬於這種測試，題目有寫片斷、短小的讀後感、招領啟示、明信片，編擬提綱和概括段落大意等。
多題分項測試的特點是：
第一，每題所花時間少，題目量大。各種體裁形式的作文基本能力和表現手法，都可通過不同形式的分項測驗得到反映，取樣廣泛，可降低抽樣的偶然性和片麵性所造成的誤差，也可以減少猜測因素造成的偏差。
第二，可擬定比較具體詳盡的評定標準，提高評分信度。特別是客觀題，隻有唯一的答案，評定準確、客觀，主觀性偏差較小，甚至可以用機器閱卷。據台灣學者程法泌的研究，多段短文的測驗量表信度係數為0.87，明顯優於傳統寫作測驗的評分信度。