（二）對寫作的厭倦心理
厭倦心理是學生在寫作過程中所表現出的厭倦情緒和排斥心理。引發學生產生“厭倦心理”的主要責任在教師。目前，一些教師為了應付考試，總是不厭其煩地向學生灌輸各類文章的寫作方法和構思訣竅，挖空心思地探尋獲取高分的捷徑，而不在學生的語言積澱上下功夫，造成命題單調，無新鮮感。而且少數語文教師常常搜羅各種體裁的美文佳作為範本，讓學生背誦，考試時叫學生“對號入坐”。甚至有些教師隻表揚幾個寫作尖子，忽視了一般學生，甚至還對那些寫得較差的習作進行諷刺，來個大“曝光”，這樣做勢必造成這些學生心理上的創傷，加重他們對寫作的厭倦心理，並在行為上采取對立態度。
（三）對寫作的依賴心理
學生在寫作過程中會表現出來對教師的輔導和對範文較強的依賴和期待心理。由於受生理、心理和現代傳播媒體等因素的影響，學生產生“依賴心理”的原因也是非常複雜的。主要歸為兩類：
第一，情性驅動。寫作是一項創造性的工作，個體在這一過程中應始終保持著積極的思維狀態。然而，學生在寫作訓練時，往往不是在審題、取材、構思等方麵上下功夫，而是把目光過多地集中於幾本“優秀作文選刊”上，過分地依賴範文，機械地模仿套作，更甚者是偷梁換柱。
第二，自主意識不強。寫作訓練比其他任何一種教學活動更依賴學生主體意識的喚起和主體的積極參與。然而，學生的寫作活動多數是在教師的安排和逼迫下進行的，學生遠沒有把寫作視為一種自覺行為和自我生活的需要。
（四）對寫作的趨同心理
在寫作中，趨同心理表現為記人敘事雷同化、抒情感懷空泛化、議論說明套路化。例如描寫“老師”：外貌多為“架著一副眼鏡，中等身材，偏瘦”；敘事不外乎認真上課，輔導差生，下班了還批改作業；抒情感懷莫過於是園丁，是蠟燭，奉獻了自己照亮了別人，等等。這類作文“千人一麵，萬人一腔”，過於程式化，讀來自然難以令人滿意。學生“趨同心理”的養成，其原因在於：第一，範文定勢的束縛。在應試教育的驅使下，有些教師對篇章結構進行潛心研究，考前要學生背熟幾篇文章，考試時要求學生機械地“套作”，力圖以不變應萬變。第二，缺乏真情實感。生活中許多本來可以成為寫作內容的材料，由於學生沒有留心觀察、潛心體驗，終成過眼煙雲。加之平時寫作訓練僅僅流於形式，不注重真情實感，因而，學生很少能寫出有個性化的作文來。
當然，學生產生上述心理障礙的心理機製很複雜，目前仍在進一步研究中。而不恰當的寫作教學，也是學生產生寫作心理障礙的重要原因。
傳統的寫作教學，多從寫作技巧角度設計訓練體係，過早、過多地要求學生掌握寫作技巧，如怎樣開頭結尾，怎樣布局謀篇，從一開始就要求學生按統一的格式寫作，致使學生感到寫作是一件很難的事情。同時，寫作內容脫離學生的生活實際，更不能結合學生的心理需要命題，使學生認識不到寫作的實際價值。題目落俗套，如《快樂的星期天》、《迎國慶》、《我的好朋友》頻頻出現，提不起學生的寫作興趣。還有一些教師寫作指導不具體，不切合學生心理發展特點，不扣住特定的習作要求，多講套話、空話，例如，中心明確，要反映好思想、好品德，語言要通順，生動具體……總是一個模式。寫作教學與閱讀教學相脫離，不會借助閱讀的“便利”來指導寫作，有的教師在寫作前就根本不予指導，任其自由寫作，美其名曰“放膽文”。
一些教師對學生期望過高，求成心切，總希望學生進步快些，而寫作水平的提高，又非一日之功，這就使他們灰心喪氣，訓斥學生。他們偏愛優生，笑臉相迎，不斷鼓勵讚揚，相反，他們看不到中下程度學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。據江蘇省射陽縣教研室對150名高年級中下學習程度的學生調查：98%的學生因寫作成績不佳經常受到教師的批評，96%的學生在寫作上沒有受過表揚，這樣，致使74%的學生不喜歡教師，67%的學生見了教師就躲，64%的學生厭惡寫作，42%的學生經常抄襲他人作文。