提高學習動機，措施如下：
（1）循循善誘，消除學生對作文的畏懼心理。有一位教師在上作文課時，先不急於出示作文題，而是先問學生：今天我很想了解一下你們最感興趣的是什麼事情，什麼活動？接著讓學生說說感興趣的原因，再引導他們回憶在這些事情和活動中，哪一場麵或情景給人的印象最深刻。這樣，就不知不覺地完成了一次寫作指導。在此基礎上，才出示作文題目《這件事真有趣》，使學生感到作文並不難，怎麼想，怎麼說，就怎麼寫，消除了他們對作文的畏懼心理。
（2）順應學生心理特點，引發他們寫作的真情實感。學生好奇心強，寫作訓練形式要靈活多樣，才能引起興趣。教師要善於精心設計一些有趣的畫麵、遊戲和表演等，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中練習寫作，例如在黑板上掛一幅小蝌蚪找媽媽圖，讓學生蒙上眼睛找青蛙媽媽然後指導學生寫下遊戲的場麵。大家興致很高，文章也會寫得生動活潑。
（3）及時表揚鼓勵，形成樂於寫作的好風氣。對於寫得好的學生作文，應該先給全體同學朗讀一遍，然後指出這篇作文好在哪裏，最後再報出作者姓名____。每次講評好的作文時，要使選出的作文一篇比一篇更精彩，使學生越聽越愛聽。不僅要表揚尖子生，也要表揚有進步的學生，介紹其中的一段或某些寫得好的詞句，使他們對寫好作文充滿希望和信心。
（二）適應社會，注重實用
從社會的客觀需要出發，分析寫作教學的種種弊病及其原因，不難得出應重視培養實用文能力以滿足適應社會需要的結論。
實用性文體，便於傳遞信息，具有社會實踐價值，在社會生活中運用極廣。潘自由（1981）選擇具有代表性的100名學生家長（其中幹部3人，教師6人，醫生3人，技術員3人，營業員6人，文藝工作者1人，工人45人，農民29人，其他4人），進行了寫作情況的調查研究：在一年內共寫書麵材料286篇，其中書信93封，占32.5%；便條66張，占23.1%；申請報告37份，占12.9%；記錄27份，占9.4%；各種說明25篇，占8.7%；總結彙報14篇，占4.9%；通告、啟事、廣告共13份，占4.5%；筆記10份，占3.5%；評論文章1篇，占0.4%。這表明，在日常生活中，絕大多數寫的是應用文。實用文訓練，要求學生寫出簡明、切實、得體的寫作。這對於寫好其他體裁的寫作，特別是克服不看對象寫作的弊病有著重要的作用。
另外，寫實用文能直接看到自己寫作的價值與功用，符合學生的心理特點和發展需要，從而提高寫作的積極性。
重視訓練各種實用性文體的表達手段，是當前世界寫作教學的一大特點。這在國外學者的寫作分類中已有一定的體現。美國中小學把文章分為兩大類：（1）自敘文。表現個人特點的文章，包括書信以及根據自己的經曆寫成的記敘文等。（2）實用文。具有實際應用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學校把書麵語言表達分為：（1）表現自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學生自己的生活為基礎，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。
（2）社會通訊。發揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：（1）跟學生個人經驗有關係的寫作。這種“個人的”寫作，與學生的種種印象、感覺、情緒和想像的再現有聯係，其素材來自作者自身，往往帶有創作因素，包括寫感想、詩、故事等。
（2）跟學生個人經驗無聯係的寫作。其客觀敘述事實，包括說明文、記敘文、意見、陳述文、論說文等。
我國香港的《課程綱要》中明確提出的要求是，除書信、啟事、講稿、會議記錄等常見體裁外，還要把接待訪問、致辭、求職麵試、慰問、指示、請示報告、商討、電話對話等納入教學活動的範圍內。
當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生麵對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆，而達到這一目標的所有的關鍵就是要激發學生的情感因素，增強學生的主體意識和參與意識。
（三）尋求契機，融洽情感
寫作教學也是師生情感交流、彼此感染的過程。教師熱愛學生，師生情感融洽、配合默契，學生才能放鬆情緒，學有所獲。心理學研究證明，在輕鬆、愉快、民主的教學氣氛下，學生的學習熱情才高，才能積極參與到教學活動中。有了愉快的情緒體驗，就能產生進一步的學習需要。從許多寫作尖子的情況看，他們的作文之所以寫得好，很重要的一個原因就是喜歡寫作。因此，一些有經驗的教師總是設法尋求契機，融洽學生的情感。