後來上小學二年級的時候，數學教學正進入直式運算階段，學生們都能按照老師的要求，從低位向高位順序運算，惟獨林剛別出心裁從高位到低位進行逆向運算，經老師指出後，他竟仍一意孤行。爸爸媽媽問他時，林剛振振有詞：“從左邊算到右邊是我想出來的竅門。”
聽他這麼一說，爸爸媽媽意識到林剛雖然違背規律進行運算，卻透露出一種萌芽狀態的獨創精神。於是爸爸媽媽在對他的“找竅門”給予充分肯定之後，循循善誘地告訴他，對自己周圍的事物要多方位觀察，對思維結果還需驗證，驗證的標準就是看它的實際效果。然後，爸爸媽媽與他一起分析逆向運算的弊端。最後，他口服心服地忍痛割“愛”了。既肯定了小林剛舉一反三的能力，同時培養了小林剛的思維、判斷和推理能力。
沒有獨立思考能力的孩子，就沒有獨立性。要培養孩子獨立思考的習慣，就要提供一些機會讓孩子自己去思考，去感覺：什麼對，什麼錯，什麼應該做，什麼不應該做……
如今，有的父母把一切事情都安排得十分妥帖周到，從來就沒有什麼事需要孩子自己去考慮、去想辦法、去解決、去處理，長此以往，會扼殺孩子的思考能力，更談不上解決問題的能力了。
現在，有不少孩子在麵對自己應該獨立思考的問題時，存在著束手無策的現象。他們由不相信自己的思考能力、不相信自己漸漸發展為失去思考能力。有家長曾說：“現在的孩子也不知道怎麼了，什麼都不缺，就是一遇到事就沒主意。我們家兒子下學期就要分文理科，到現在都沒想好到底是學文還是學理，結果還是我和他爸替他作決定了。”
有人做過一次調查：在黑板上畫一個圓圈之後，問學生這是什麼？小學生的回答最為豐富多彩，說是零、圓圈、蘋果、太陽、月亮、氣球、車輪、鐵環、月餅等等；初中生除了說是零、圓之外，還有說球的；高中生除了說是零、圓之外，就不能說出更多的答案了。為什麼我們的孩子隨著知識的增多，獨立思考能力反而下降呢？到底是什麼原因造成的呢？
失去思考能力的孩子，其共同表現為：凡事隻有一個答案或沒有答案；不敢反駁別人的意見；習慣附和他人的看法，缺乏創意。但這些特征並非與生俱來，而是與孩子的想像力、創造性此消彼長。而扼殺後者的，正是我們的教育環境。從某種意義上說“失思”的孩子必定有“扼殺型”的父母。
發揮自己的想像力
世界著名作家歌德小時候，他母親常給他講故事，但她講故事比較獨特，總在講的中途停下來，留下一個讓小歌德想像的餘地。讓他發揮想像，續說下去。由於自小就受到想像力的培養，歌德後來成為了舉世聞名的大作家。
現在很多成人喜歡給小學生講故事，但這些故事大都太完整。其實，從培養小學生的想像力這點說，這是不利的。
想像力是人類獨有的才能，是人類智慧的生命線。在創造發明和探索新知識的過程中，想像力是一切希望和靈感的源泉。它不僅引導我們發現新的事實，而且激發我們做出新的努力，使我們預言未來，看到可能產生的後果。
愛因斯坦說：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”
任何一個孩子都是極具想像力的“天才”。還未經文明熏染和汙染的孩子，其思維模式還沒有被納入社會公認的體係中，他們天馬行空、稀奇古怪的想法其實正是可貴的想像力的火花。
老師提問：“雪化了變成什麼？”
“變成水！”大家異口同聲。
一個小孩子回答：“變成了春天。”這個回答是多麼富有想像力，又是多麼富有藝術性，可居然被判為零分。因為老師認為，這個問題的標準答案隻有一個。
父母問孩子：“樹上有五隻鳥，被人用槍打死一隻之後，樹上還剩下幾隻鳥？”提出這個問題的目的當然是想讓孩子回答：“一隻也不剩下，都被槍聲嚇跑了。”據說這是一道“腦筋急轉彎”的試題，可以測試你的聰明程度。
孩子回答：“還有三隻。”父母愕然：“怎麼可能？”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。”這是一個充滿情感的回答，又是一個極現實的回答。可是，父母卻大聲嗬斥：“什麼亂七八糟的？你腦袋裏從來就沒想過正經事兒？”