4.要提供練習的機會
智力技能教學的一大目標是達到自動化，即通過一定的練習使智力技能的運用達到不需要有意注意監視就能操作。這樣可以減少容量有限的工作記憶的負擔，以便把工作記憶的有限空間用於需要更多思考的其他智慧活動。因此，智力技能的學習和掌握離不開一定的練習。可以通過教師指導下的練習，或同伴互助的練習，或個人獨立練習等方式，讓學生在示範後親自動手做一做，檢查學生的理解和掌握程度。可以說，示範是讓學生能理解操作過程，練習是讓學生通過解決同類問題來獲得過渡學習機會，以便促使智力技能達到自動化程度。
5.要闡明學習該智力技能的用途，引導學生靈活運用它
智力技能教學的另一個目標的遷移，即在一種學習情景中獲得的智力技能靈活運用於不同的學習情景，解決新的問題。學生隻有認識到智力技能的有效用途，才會積極學習和掌握它，並主動運用它。智力技能對學生的學生或生活來說越有用，學生越會經常運用它。運用得越多，遷移就越大。但是，在教學中，遷移不會自動發生，這需要三個方麵的條件：一是學生真正理解並掌握了智力技能，二是學生深刻認識到智力技能的用途，三是教師給學生提供運用智力技能運用的機會。
（二）示範教學的設計
1.要明確教什麼語文智力技能
《全日製義務教育語文課程標準（實驗稿）》把語文教學目標劃分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，在教學中希望三個維度能很好地結合在一起，不是彼此分割、互不關聯。但是，分類教學理論研究表明，教學目標或任務、教學策略或方法、教學評估三者之間達到良好的適配，才會取得高效的教學結果。也就是說，不同類型的教學目標需要不同的教學方式，即需要不同的學習活動方式和不同的師生互動方式；相同類型的教學目標要求相同或相似的教學方式。為了高效實現教學目標，在某一特定的教學時間內，可以針對某一具體的知識教學目標或能力與方法教學目標或情感教學目標采取與之相適應的教學策略。正如前麵所述，示範的教學方式用於教授智力技能更為有效。因此，教師采用示範教學，首_先必須明確要教什麼具體的語文智力技能。
這需要教師認真研究語文課程標準，研究教材，了解有關語文智力技能研究的發展狀況，從中選擇適合所教學生需要的某一具體的語文智力技能作為某一課的教學目標。
2.要深入理解所教的語文智力技能
對所教的語文智力技能沒有深刻的理解，就不能對其進行有效的教學。正所謂的“以其昏昏”不可能“使人昭昭”。可以從以下幾個方麵去理解所教的某一具體的語文智力技能的特征：一是知道它是什麼，即該語文智力技能的規範術語是什麼，如何科學解釋其含義，分析它由哪些因素構成等。二是知道它是怎麼操作的。智力技能是一種內隱的操作過程，對於熟練操作者來說它是自動化進行的，許多人往往沒有認識到它是如何操作的，這正是教師教學和學生學習的最難之處，需要教師在教學前仔細研究，深刻理解其活動過程、步驟，發展規律，這樣才能對它作清楚地演示和解釋。三是知道為什麼學習它，即該語文智力技能可以適於用什麼情境，效果如何。
3.設計示範教學開展
示範教學是幫助第一次學習該語文智力技能的學生能看到和聽到它的內在操作過程，從而深刻理解其的特征，便於順利地學習和模仿該內隱活動程序。
示範的核心是有效運用出聲思維，即把內在的認知操作活動通俗易懂地說出來。示範的教學過程一般包括三個小階段：一是目標定向，即向學生說明要學習的具體的語文智力技能，它的名稱是什麼，含義是什麼，由哪些因素構成，有時還可以說明學習它的用途等。二是解釋與演示，即教師按該語文智力技能的操作順序一步一步解釋其操作過程，說明每一步做什麼，為什麼做這一步。教師一邊演示，一邊及時進行歸納、總結其特征、規則，把操作過程外化為語言，便於學生觀察、體驗和模仿，為以後的練習運用和調控學習方法操作步驟奠定基礎。初次學習應注意分析，講清其主要的操作步驟。要注意，對操作步驟劃分以適宜學生理解和掌握為準，不宜分得太粗，也不宜分得太細，步驟太粗學生不容易掌握，步驟太細又會因過於繁雜而易於引起學生學習的厭煩心理。三是反思與總結，即讓學生反思、歸納、總結出所教的語文智力技能的特征，說出學習其操作時頭腦裏的認知活動過程，明確其操作過程的關鍵步驟，使之成為整體。