同時，總結性的交談和寫作使內在的思維語言化，增強學生對思維過程的意識，為以後控製自己的思維奠定基礎。
4.設計合適的練習例子和遷移運用的例子
設計練習例子，就是選擇與示範教學相同類型的學習材料、問題情境，讓學生在教師指導下嚐試運用該語文智力技能去解決類似的問題，經過多次的練習，熟練掌握了規律，達到自動化操作的程度。設計遷移運用例子，就是把在此情景中學會的語文智力技能運用於另一個相似的新情景中去，甚至運用於另一個差別很大的新情景中去，讓學生在解決新問題時麵臨新困惑，為了解決困惑在嚐試運用中不斷修正其操作規則，通過不斷的嚐試和調整，最終解決問題，總結出適應麵更廣泛的靈活性更大的規律性知識。這就是“實踐—調整、修正—再實踐—形成規律”的智力技能學習規律。
六、示範技能評價
運用表3-1評價示範的教學效果。
【微格訓練】
一、示範案例分析：仔細閱讀下麵的講授課例，分析其優缺點。
例1：詩歌教學節錄。
（教師有感情朗讀詩歌。）
師：今天我想告訴大家一些如何讀懂詩歌的方法。剛才我朗讀的詩歌看起來好像隻是一首簡單的小詩，但作者卻對每字每句傾注了許多感情和含義。今天我們來學習如何閱讀詩歌，如何理解作者表達的潛在含義。首先讓我們選出這首詩歌的關鍵詞。
（引導學生選擇關鍵詞的學習活動。）
師：很好。我們找出了認為對理解這首詩非常重要的一些詞——這是學習的第一步。第二步我們在詞典上查一查這些詞中我們不認識或不確定的詞的含義。
（指定學生查詞典理解難解的詞的學習活動。）師：我們接下來思考一下，用自己的話說出作者表達在詩中的潛在意思。
（引導學生對話，互相補充對詩歌的理解。）
師：現在我們進入學習的第四步，讓我們試著將剛才的理解和自己的經曆聯係起來。
（引導學生聯係自己生活談感受。然後討論剛才翻查詞典的難詞，結合詩意確定義項。）
師：現在，我們把剛才討論的所有意見放在一起，談談這首詩到底要講的是什麼？
（引導學生作總結性發言。）
師：很好。現在我們分成小組繼續學習這單元的其他詩歌。我將發給每個小組長一張紙，上麵印著不同的一首詩，然後由小組長朗誦給他的組員。然後每個小組按照剛才學習那首詩的四步方法進行討論，最後理解詩歌的內容。我將把四步法寫在黑板上。20分鍾後，我將請每組分別朗誦他們的詩歌並解釋詩歌的含義。為此，每個小組選出一個代表發言。
例2：《胡同文化》課堂教學實錄片段
師：胡同如此，胡同內的生活怎樣？下麵我們深入閱讀課文，隨作者“走進”胡同看看。請大家注意課文6～7段。找一位同學朗讀，讀後一起來討論幾個問題。（點生朗讀，讀後問）
閱讀課文應該從語言入手，要抓中心句關鍵詞。大家想想，這兩段文字的中心句應該是哪句？可以討論。
生：北京文化是一種封閉文化。
師：這句話中有一個詞對於我們理解胡同文化的內涵最為重要，這個詞應該是？
生：（齊）封閉！
師：這“封閉”怎麼講（教室裏一陣輕微躁動）。我不希望大家簡單地從字麵上解釋，而是要你們閱讀課文。讀後想想北京市民的哪些生活內容可以反映他們過著一種封閉生活。