師：你能說得具體一點嗎？（生麵有難色）其他同學能補充嗎？（有少數同學心中似乎有數，但沒有發言的想法）能發現這一點很不容易。老師在課前也沒有注意到這一點，經這位同學一提醒，我想到了曹雪芹《紅樓夢》開篇的四句詩：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚；都雲作者癡，誰解其中味？”這個選自第40回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》中的宴席場麵，其聚焦人物劉姥姥，不正是喜劇中的悲劇人物嗎？一方麵她憑借著扭曲和醜化自身的方法來討得主子們的歡欣，實在令人生厭；另一方麵她能與賈府中的金枝玉葉同餐共飲，敢與賈母說笑打趣，並不是她劉姥姥有什麼能耐，正是恰好填補了主子們的精神空虛，是主子們的取笑工具，讀過《紅樓夢》的人都知道，這是劉姥姥二進大觀園。第一次來時，被王熙鳳簡單打發了，而這第二次來，正趕上賈母要找個上年紀的老人說說話，要不然，同樣會被打發開去的。從這一點來看，又讓人同情。因此，這“笑”是含淚的笑，表現了作者鮮明的愛憎；這“笑”中反映的正是階級對立，是等級製度。即使同為賈府中人，主人們是放蕩不羈的笑，而仆人們隻能是有節製的笑，因此這“笑”又是諷刺的笑，反映了深刻的思想主題。同樣，第二個場麵描寫，表麵看是圍繞著一則“孩子們應該為父母做些什麼？”公益廣告所產生的一場爭論，實質上，反映的正是一代中學生的人生觀、價值觀，特別是審美觀；表麵上提及到的是廣告創作的主客觀統一問題，其筆端卻掃到了社會熱點問題，可謂瞬間場麵，深化主題。
師：好，老師說得太多了，僅供同學們參考。下麵請同學們自己歸納一下，一個好的場麵描寫必須做到哪幾點？你們說，老師在黑板上板書。
（生眾依次說出如下幾條，老師依次進行板書，內容如下）一要營造氛圍；二要點麵結合；三要語言形象；四要滲透感情；五要表達主題；六要凸現性格。
師：很好！這六條是場麵描寫的較高要求。下麵要求同學們進行場麵描寫，在寫場麵時，能達到其中三條即可，不必六條全具備。
從例6-9中我們可以看出歸納引導的教學過程大致如下：
第一步是出示例子。“請同學們欣賞下麵的場麵，看能否從中悟出關於寫好場麵的方法或技巧。”這是教師圍繞學習目的列舉出一係列相關的例子，讓學生學習和體會其中的特點。當然，也可以讓學生自己搜集和列舉某類事物的一些例子。
第二步是引導學生分析特點。在學生初步閱讀例子並有了一定的感性認識後，教師引導學生進一步分析各個例子的特點。分析例子特點，可以一個例子一個例子分別分析，這樣比較容易清晰明了；也可以幾個例子一起分析，這樣比較容易找出特點，便於歸納共性。需要注意的是，對每一個例子應充分展開討論，盡可能全麵總結出它的特點，隻有深刻認識了每一個例子的特征，才有可能總結出所有例子都具有的共同規律。
第三步是歸納共性。在學生對各個例子有了深刻認識的基礎上，教師再引導學生總結所有例子的共同點，以便從中獲得規律性的認識。這裏需要注意的是，教師要讓學生對共同特點進行描述和概括。
第四步要遷移運用。學習規律的目的是為了運用，學生也隻有在運用中才能真正掌握規律。因此，歸納引導不能滿足於獲得規律性知識，要鼓勵學生運用知識，做到學以致用。
這就是從若幹個別現象中歸納出一般性的結論的學習過程。教師在教學中列舉一係列的例子，引導學生分析這些例子，從中歸納出某些具有規律性的知識。通過學習，讓學生經曆了從特殊到一般、從感性到理性、從實踐到認識再到實踐的思維曆程。這樣既培養了學生的思維能力，又幫助學生學會了探索知識的方法。
4.比較引導
比較，是辨析兩種或兩種以上事物之間的相同點和不同點，從而認識到不同事物的屬性、特征、運動規律等的一種思維形式。比較引導，是指在語文教學中，教師指導學生把結構或內容相似的文章、同一類型的知識等進行對照比較學習，異中求同，同中求異，從而產生新知，得出有創造性的結論。通過比較引導，學生可以從多角度、多側麵、多層次等不同渠道來探索學習內容之間的統一關係，從而揭示出比較點所蘊含的本質屬性。如：
【例6-10】師：現在大家合上課本。作者說梅雨潭的綠“仿佛蔚藍的天融了一塊在裏麵似的”。大家想這“融”是“交融”的“融”還是“溶解”的“溶”？
生：應是“交融”的“融”。