（二）引導案例分析
引導的種類和方法多樣，往往因人而異，因情景而異，角度十分豐富。從豐富的教學實踐例子來看，經常用到的引導類型主要有以下諸種。
1.診斷引導
診斷引導就是教師在課堂教學中通過引導學生反思其學習活動從而明確學生學習出現困難的真實根源，並據此來確定下一步的教學方向和策略。學生學習難免會遇到種種困難，這是教學中的常見現象，麵對學生遇到的學習困難，首先需要教師馬上診斷學生產生學習困難的真正原因，這樣教師才有可能在接下來的教學活動中進行有的放矢的教學。如：
【例6-7】師：A同學，你來說說課文的基本內容好嗎？
生A：我讀不大懂，搞不清楚這篇課文到底講的是什麼。
師：不要緊，讀不懂文章是正常現象，我有時候也讀不懂一些文章。你能說說自己到底哪些地方不懂，或者說哪些地方讓你感到困惑嗎？
生A：這篇課文前前後後講了那麼多“斑紋”，我就搞不清作者寫這些斑紋到底想告訴人們什麼。
師：可以看出，你是認真讀過課文，也認真想過了，就是難以把整篇課文的內容串起來理解，看不出作者的寫作意圖，是這樣嗎？
生A：是的。
師：你能說說這篇課文都寫了哪些“斑紋”嗎？
生A：課文先寫蛇身上的斑紋，然後寫了鮭魚等動物的斑紋，接著寫了大型動物身上的斑紋，後來又寫了大地的斑紋，最後說整個世界都充滿斑紋。我就搞不清作者把這些“斑紋”放在一起到底想說明什麼。（《斑紋》課堂教學實錄片段）
在例6-7中，教師原本打算要求學生整體感知課文，概括課文的主要內容。
但學生對課文的理解出現困難，“不清楚這篇文章到底講什麼”。麵對學生學習遇到困難，教師首先是消除學生的顧慮，鼓勵學生說：“不要緊，讀不懂文章是正常現象，我有時候也讀不懂一些文章。”然後引導學生反思理解困難在哪裏，其背後的真正原因是什麼。學生學習出現困難，開始時對困難的認識是模糊的、膚淺的，這需要教師敏銳感知學生學習存在的困難，然後通過診斷引導，促使學生反思困難的具體表現，分析產生困難的原因。通過教師的引導，學生最終認識到理解困難的症結是：“搞不清作者把這些‘斑紋’放在一起到底想說明什麼。”用教師的正規表達是：“難以把整篇課文的內容串起來理解，看不出作者的寫作意圖。”然後，教師根據學生閱讀理解存在的困難焦點，課堂生成具體的教學目標，選擇相應的教學策略，提示有效的學習途徑，引導學生深入學習，克服理解障礙，實現對課文的理解。可見，診斷引導是在學生麵臨學習困難時教師可以采取的一個有效教學行為，為接下去開展有針對性的教學奠定紮實基礎，促使學生從不知轉變為知的一個重要中介。
2.演繹引導
演繹是一種思維的形式，它是從普遍性的理論知識出發，去認識個別的、特殊的現象。演繹引導就是啟發學生根據過去所獲得的關於某種事物的一般性認識，去認識這類事物中某個或某些新的個別事物而得出正確的結論。這是學生獲得新知識，認識新事物的重要方法，它可以使學生在遇到新問題時容易找到思考和解決問題的途徑，對發展學生的抽象思維能力是有重要意義的。在有關概念、規律的教學中教師經常運用演繹引導方法來指導學生的學習。如：
【例6-8】師：詩有詩眼，文有文眼，戲也有戲眼。“春風又綠江南岸”的詩眼是？
生：綠。
師：“紅杏枝頭春意鬧”呢？
生：鬧。
師：“雲破月來花弄影”——
生：弄。
師：《荷塘月色》一文的文眼是——
生：這幾天心裏頗不寧靜。
師：很好。戲曲《竇娥冤》的戲眼是——
生：冤。
師：好，那麼，我們這一課《哀江南》，戲眼是——？