例6-1教師提問，學生思考並對問題作出了回答，教師熱情洋溢地複述學生的回答，一方麵是對學生的回答表示肯定，另一方麵也是提高語調重複學生的回答以保證其他同學都能夠聽清楚同學的回答。因為在課堂教學的環境中，有的學生回答比較小聲，距離回答問題的學生較遠的同學可能聽不到回答的內容，也可能有的學生在此時分心，這樣，教師重複學生的回答是很有必要的。當然，並非任何時候都需要完全重複學生的全部回答，有時候學生的回答比較長，這時教師就可能是抽出學生答語中特別精彩的或核心的內容加以強調。
需要注意的是，有時教師重複學生的回答，不是為了肯定其答案，也不是為了讓其他同學聽清楚其答案，而是以疑問的語氣重複學生的回答，這時是對學生的答案表示否定，或者學生回答表述不清楚，或者是學生回答出現錯誤，用疑問語氣提醒回答的學生再進一步思考答案不完善的地方，以便修正。
2.評價
評價，是教師對學生的回答表述作出評判。肯定性的評價起到鼓勵的作用，能激發學生的學習信心和興趣。否定性的評價能提醒學生注意學習出現的問題。如：
【例6-2】師：這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們能結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方嗎？（學生爭著舉手回答）
生1：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2：鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生3：鄉愁是一碗老醋，每嚐一口，都讓人心酸。（師微笑，生給予熱烈的掌聲）
師：很形象，很具體。（《鄉愁》課堂教學實錄片段）例6-2教師提出問題，學生思考回答，教師作出了肯定性評價：“非常好”，而且指出了好的原因：“巧借了李煜的詞‘別有一番滋味在心頭’”，從而激發其他學生進一步的發言。教師進行評價性反饋，需要具有敏銳的觀察和判斷能力，要在極短時間內麵對不同層次的學生的回答作出判斷，並給予相應的反饋。如果學生回答正確，應該給予肯定性的評價，可以是抽象的概括的肯定性評價，如“很好”、“對極了”、“不錯，有進步”等等，也可以是具體的肯定性評價，如“說得非常好，想象力非常豐富”等，明確說明學生回答得好在哪裏，這不僅是向學生傳達一個“你回答正確”的信息，還要讓學生知道“你為什麼對了”、“怎樣做你能更好”。如果學生回答基本正確但不夠完善，可以先給學生肯定性評價，然後作出引導性評價，啟發思考，如“答得好，還有別的想法嗎”等。如果學生回答不符合要求，可以給予否定性評價，如“你用的是一種評論性，而不是描述性的語言”，指出問題在哪。
需要注意的是，教師的肯定性評價要符合實際，切忌空洞、拔高的讚語。被讚同肯定的行為越具體，越能夠讓學生感受到教師評價的真誠，效果越好。否定性評價要講究藝術性，切忌傷害學生的心靈。
3.補充
補充，是學生對問題的回答不全麵、不深入，或沒有完成而繼續講話又有困難，教師適當加以補充，使之完善。這既避免了學生因表達困難或遺忘可能出現的尷尬，對學生是一種鼓勵，更保證了課堂教學的流暢進行。如：
【例6-3】師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？
生：染、擊、翔。
師：“染”為什麼好？
生：用了擬人手法。
師：對。其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句，這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什麼？
生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。“擊”改“飛”可以嗎？
生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊大氣的強勁有力，“飛”太一般了。
師：說得好，這位同學的語言感悟力較強。“翔”改為“遊”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中遊動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：說得好。“淺底”並非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中遊動，在天空中遊動不是很像飛翔嗎？
古人就有“秋水共長天一色”的名句。（《沁園春·長沙》課堂教學實錄）例6-3中，教師對學生的回答都做了很好的補充。這裏呈現了欣賞文學作品的幾種補充的方式：一是聯係相關名句豐富學生的回答，如由“染”分析聯係到王實甫的名句，由“水清”聯係到王勃的名句。二是進一步豐富學生聯想，如學生由“染”字聯想到“星火燎原”，教師又由此拓展聯想到“萬山紅遍”。三是充實學生的想象，如教師根據學生的對“魚翔淺底”的想象所作的補充想象。可見，當學生的回答比較簡單、不夠全麵時，教師應對學生的回答作必要的補充，使學生的回答更完整、更充分、更深刻。