4.概括
概括，是教師對學生的比較複雜的表述加以歸納，使之變得有條理、更加清晰和明確，從而幫助學生獲得總的印象。如：
【例6-4】師：請男同學朗讀講義上的第一段文字，女同學讀第二段。
男：（讀）哦，停電了，第二次停電了！別的班的同學都衝回家了，可我們班卻把中秋節留下來的蠟燭點了起來。大家有的繼續看書、做作業，有的兩三個人圍起來討論問題。在燭光下，一切都顯得那麼有情趣。
女：（讀）漫漫長夜，人影彷徨。幽幽燭光，裝飾安詳。看那無聲的世界，此刻不再輝煌。而僅有一處充滿熱情的地方，閃亮，閃亮……師：這兩段文字都是同學們自己寫的，題目都叫《停電的夜》。請大家看一下，哪一段是詩，哪一段不是？
生：第二段是詩。
師：為什麼？
生：我覺得第二段文字讀起來朗朗上口，第一段相對比較平，所以我覺得第二段文字是詩。
師：這是從詩歌的語言方麵來講的。這段文字朗朗上口，富有音樂性，而且它的語言優美，字數相對較少。好的，語言優美、凝練，富有表現力，這是一個角度。有沒有誰能從其他角度來談談？
生：第二段文字表達的感情更強烈。
師：請朗讀相關詩句。（生有感情地朗讀）
師：讀得不錯，請坐。有沒有其他感想了？
生：第二段更富有想象力。
師：何以見得？
生：從一些詩句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無限遐想。
師：很好，請坐。把大家剛才的發言歸納一下，我們就得到了詩歌的特征：
最集中、最概括地反映社會生活；具有強烈的感情和豐富的想象；語言精練、準確，富有表現力。（投影演示）什麼是詩，什麼不是？我們可以用這三條來衡量。（《親近詩歌》課堂教學實錄）
例6-4中，教師引導學生理解詩歌的三個主要特征，學生在對比朗讀詩歌和散文片段後，直觀感覺到詩歌“讀起來朗朗上口”，教師把學生的感覺進行抽象，指出這是從“從語言方麵來講的”，屬於“音樂性”，並概括為“語言優美、凝練，富有表現力”。教師的概括變成了學生學習的範例，接下來學生根據教師的範例很容易概括出詩歌另外的特點“感情強烈”、“富有想象力”。由於這三個特點都是經過多位學生斷斷續續總結出來的，學生回答問題有些雜亂，這時教師又對學生的這些回答進行概括：“詩歌的特征：最集中、最概括地反映社會生活；具有強烈的感情和豐富的想象；語言精練、準確，富有表現力。”需要注意的是，教師的概括不是簡單地把多位學生的回答加以綜合複述，而是把學生原來簡單的表述變為準確而完整表述，並根據三個特征的重要性重新進行排序。
教師的概括可以分為以下幾種情況：一是學生回答屬於感覺性的、具體的內容，教師需要進行抽象，指出形象具體的內容背後所包含的規律性知識。二是學生的應答內容較多、話語較長時，教師用簡短的歸納加以濃縮，引導其他學生學會抓住長話的核心內容。這種歸納所表達的信息與學生所表達的內容之間，往往是一種總括與解說的關係。三是經過多位學生斷斷續續地回答，共同努力才完成的答案，教師要對幾位學生的表述加以概括，讓學生得到完整的答案；四是學生的應答涉及不止一個方麵的問題，或多個學生從不同角度表達了自己的認識，教師則對這些學生的回答進行概括小結，這種概括常可以采用比較整齊的句式或借助序數來“列出”學生應答（討論）的幾個方麵，使學生的討論清晰、明確，並形成一個總的印象，便於學生理解和記憶。有時候還可以邊概括邊板書或投影，或先引導學生進行概括，然後教師再作補充。
5.修正
修正，是學生學習行為出現偏差或錯誤時，教師明確指出，並加以糾正。如：
【例6-5】師：大家讀得很流利，我們看一下這是一個怎樣的背影呢？好像初看就像同學說的，他用詞非常的樸素，也看不出多大名堂來，但是我們仔細去感受一下，你覺得這是一個怎樣的背影，然後你是從這段話的哪一個詞語看出來的？想一想。
生：（前排同學輕聲喊）老師。
師：好，你來講。
生：這是一個愛的背影。我從他“顯出努力的樣子”看出來，他為了給他的兒子買一個橘子很努力地爬上去。