“科研興校”、“科研名校”的口號，大家都是耳熟能詳的。“教育科研是第一生產力”的提法也非常給力。但是，在“校校有課題，人人搞研究”這一浮華的背後，有很多問題值得我們思考。令人尷尬的是，在不少教師的眼中，教育科研已成了“浮雲”。
教育科研就是“浮雲”背後的原因是值得我們思索的。不可否認，受功利因素的影響，教育科研偏離了正確的航向。教育科研，應該有兩大作用，一是科研興校，主要是指通過教育科研促進教師的專業成長，提升學校的管理水平，推動學校的內涵發展；二是科研名校，主要是指通過教育科研提高學校的知名度和美譽度，使學校獲得更大的社會影響力。在現實中，大家往往忽視了教育科研的“興校”作用，而過度強化了教育科研的“名校”作用，致使不少學校通過課題研究，獲得了很多獎項，但是這些研究並沒有真正促進教師專業水平和學校辦學水平的提高，而僅僅成為學校的美麗花瓶和亮麗名片。
其實，“科研興校”和“科研名校”是可以有機地結合起來的。在我的身邊，就有兩所學校，一所是鎮海區龍賽中學，一所是鎮海區三公司學校，完美地把“科研興校”和“科研名校”結合了起來。
龍賽中學作為一所年輕的省一級重點中學，在生源上並沒有什麼優勢。該校依托“勵誌教育”的研究，在培養學生的非智力因素上下了很大的功夫，並在“勵誌教育”方麵形成了德育品牌。該校的研究並不因為課題的獲獎而戛然而止，而是把“勵誌教育”作為促進學校內涵發展的一大抓手。
2011年3月，在課題獲獎的兩年半後，《人民教育》封麵隆重推薦龍賽中學，內文用8頁篇幅刊發了該校的長篇通訊《辦“大寫”的教育——浙江省寧波市鎮海區龍賽中學創新紀實》，並配發了一頁“記者手記”——《呼喚教育理性》。2011年4月，中國教育學會“班主任專業化”總課題組的一次全國性研討會也落戶龍賽中學。正是教育科研，讓龍賽中學鑄就了自身的辦學品牌，打造了一批高素質的教師，激發了學生的自信，同樣也提高了學生的學習成績。
在龍賽中學崔國久校長看來，做人比做題更重要，高考成績隻是德育的副產品。事實上，近年來，該校的“勵誌教育”品牌開始走向全國，學校的高考成績也逐年提升。更讓人欽佩的是，無論是崔國久校長，還是分管德育的厲佳旭副校長，他們在課題研究中都是全身心投入，親自執筆課題的主報告而並非掛個名牽個頭。作為區教科所的兼職教科員，對於龍賽中學的“勵誌教育”課題研究，我也是一直很關注的，也參與過他們的很多課題研討和展示活動。所以，在《人民教育》上讀到介紹他們德育經驗的文章，我是非常有感觸的。
在鎮海區教育界的同行看來，三公司學校真的是不值得一提的，換言之，是根本沒有地位的。三公司學校原是中國石化集團第三建設公司子弟學校，與地方學校相比，不僅規模較小，而且學校缺乏教研的氛圍和實踐，教師的專業成長明顯滯後。2004年9月，由企業整體移交鎮海區教育局管理。起初，教師們都非常恐慌，在專業發展上明顯滯後的他們要和地方上的教師一起競爭了。從2005年起，借著課改的東風，時任副校長的鄔明明帶著大家開展了基於“寧波的中國之最”的校本課程建設研究。於是，教師們都紛紛行動起來，找資料、編教材、寫反思、寫論文，紮紮實實地開展了研究。
在2007年4月寧波市首批優秀校本課程評選中，“寧波的中國之最”被評為寧波市優秀校本課程，該項研究還獲得了寧波市教育科學研究優秀成果一等獎，學校的做法被《德育報》頭版頭條報道，學校還因此被中共寧波市委、市政府授予未成年人思想道德建設工作先進集體榮譽稱號。被寧波市委、市政府表彰，在三公司學校曆史上還是頭一遭，而且中小學校是很難得到這樣的榮譽的。
該校教師的科研熱情就這樣被點燃了。此後，該校開發的“綠色家鄉”、“踐行校訓”分別被評為寧波市第二批和第三批優秀校本課程，該校也成為全市唯一一所連續三年都榜上有名的學校。“寧波的中國之最”還被評為第一屆浙江省德育精品課程，校長鄔明明也當選為浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會中小學地方課程與校本課程組成員。
該校還深挖“寧波的中國之最”的育人價值，創建了“寧波的中國之最”博覽園，采用圖片、文本、電子書、影像、專題網站等形式，力圖呈現“寧波的中國之最”這一教育資源的形態與價值，展現課程文化建設的過程與結果。