自2003年以來，隨著新課程改革的推進，我校把“學生評價教師”製度作為一項改進教學管理的製度。我們這樣做的目的，是通過學生評價教師，使學校對教師的教學有更全麵的認識，也引領教師更好地傾聽學生的心聲，在教育教學中更好地落實“以生為本”。因此，作為教科室負責人的我，一直在關注著學生評教的情況。2008年上半年，在《中國教師報》上看到相關討論文章後，我就寫下了《“學生評教”需找準三個“關鍵點”》一文，發表在2008年7月2日的《中國教師報》上。
學生評教作為新課程實施中的一項教師評價措施，在很多學校都實施過，我校也不例外。我每年都參與學校的學生評教工作，對此項工作比較了解。情況正如《中國教師報》上曾刊登過《學生評教隻能作為參考》一文中提到的那樣，班主任的得分要比任課教師低一些。如一位教師，在其他班級裏的得分很高，而在自己班級裏得分很低，相差十多分。這樣的例子並非孤例，隻是程度上有差異而已。雖然我們對學生評教寄予了很高的期望，希望從學生角度來看問題，但有些學生給所有任課教師的平均分都接近滿分，這樣的評價自然就失去了意義。
學生評教製度重在如何實施，運用得當的確能起到積極作用。結合我校的多年來的實踐經驗，要用好這項製度，應抓住三個“關鍵點”：
明確“學生評教”的目的
在學生評價教師的實施過程中，有些學校過分誇大學生評教的功能，甚至把學生評教的結果與教師的獎金掛鉤，更有甚者，還出現了“學生評教”一票否決的現象，把“學生評教”的結果與教師的聘任掛鉤。事實上，中學生看問題並不完全客觀全麵，過分拔高“學生評教”的作用，學生評教就變味了。
規範“學生評教”的實施
一項好的管理製度，在實施中必然會關注細節，鼓勵參與者用心去做，這樣才能達到預期的目標。為更好地發揮學生評教的作用，我們在規範學生評教上下了很大的功夫。
要想發揮學生評教的作用，首先得設計好相關的問卷。我們根據新課程的要求，從“講課能激發學生的學習興趣”、“教學方法靈活，注重學法指導，能通過各種方式啟發學生的思考”、“講課思路清晰，重點突出，課堂效率高”、“樂於同學生討論問題，交流思想”、“上課無遲到、無拖課，不無故缺課”、“作業布置適量，批改及時認真”、“很少占用自習課等課外時間進行集體講課”、“歡迎該教師繼續給我們上課”等十四個方麵讓學生對教師作出評價，每一項實行等級評分製，分為三級評價，分別是3、5、7分。這項評價涉及教師的工作態度、教學方法、師生關係、作業量等方麵。在量表的最後，學生還可以寫上想對老師說的話。由於是匿名的，評價量表跟教師“不見麵”，學生可以放心說出自己的心裏話。
我們開展的“學生評教”工作，由教務處牽頭，教科室配合，專人負責實施，過程中實行教師與自己任教班級回避製度。每位教師的得分情況不張榜公布，不排名，最後的數據隻有分管校長和校長知道，學校把每位教師的得分情況，包括人平均分、班級平均分和學科平均分，用信封密封，交給教師本人。在反饋意見中，還把教師得分低的幾項指標，在反饋表中單獨列出來。有些教師的整體情況較好，但可能在“師生關係”、“作業布置”等單項指標存在一定的問題，這樣可以讓教師更好地了解自己。每位教師可以根據班級平均分、學科的年級平均分和部分低分指標，對自己的“學生評教”結果進行分析。
正確看待“學生評教”的作用
對於教師得分的情況，學校領導隻作為了解教師情況的一個渠道，不與教師的考核直接掛鉤。
當然，學生評教結束後，校領導要充分利用這一機會，與教師談話，對於評價好的教師，學校領導要加以鼓勵。對於評價不好的教師，校領導將與其共同探討原因，商量對策，更好地引導教師去分析原因。
對於學生評教不理想的教師，我們還組織相關教師一起對他們的課堂進行會診。聽課的主要目的是對教師上課存在的問題進行分析，然後進行會診，給教師的課堂教學把脈，對他們課堂教學的改進方向進行必要的引領。
我校的實踐表明，絕大多數優秀教師都得到了學生的好評。但是有些教學成績很好的教師也出現了得分低的情況，這跟教師平時的管理能力不強有一定的關係。而擔任班主任的教師，自己班的得分要比其他班低得多，這也在一定程度上反映了學生打分的非理性。
學生評教製度需要在實踐中進一步探索和完善，這樣才能讓這項製度更好地發揮“引領教師反思，促進教師成長”的作用。