近年來，我一直關注著教師教育寫作的話題。“平時不理不睬，到時一聲歎息”，缺少必要的論文成為不少教師的“硬傷”。作為教科室主任，我也想更好地調動教師教育寫作的積極性。
2011年9月2日的《中國教育報·基礎教育周刊》頭版頭條以“把教師寫論文轉化為教學生產力”為題，對教師寫論文的話題進行了關注。結合《中國教育報》的討論，我撰寫了《教育寫作應成為教師工作的常態》，發表在2011年9月17日的《教育信息報·教師周刊》上。
在現實中，教師對於寫論文議論紛紛，有的認為教師隻要教育教學成績，寫不寫論文不重要；而有的認為論文是一個教師研究能力的表現，不可或缺。當然，因為教師職稱評審需要論文的要求，衍生出來的“論文市場”、“花錢買論文”、“抄襲論文”等不合理的現象也就層出不窮了。
的確，每到一年一度的論文評審季，“論文”會成為不少教師心中隱隱的痛。一些教師早就夠了參評高級職稱的年限，其他條件也都符合，就是因為缺少論文而無法參與職稱評審。說句形象點的話，教師的高一級“職稱夢”就活生生地被論文“一票否決”了。
對於絕大多數教師而言，評上高一級職稱毫無疑問是最實惠的，可以說是重大的“民生問題”。對於很多飽受論文“折磨”的教師而言，他們最大的心聲就是取消職稱評審中的論文要求。這樣，他們職評路上就沒有“攔路虎”了。在我的印象中，近年來，對於教師職稱評審中是否需要論文的話題，媒體的關注幾乎沒有停止過。但是，一直到現在，職稱評審中對論文的要求依然是“濤聲依舊”。
坦率地說，教師在職稱評審中因為缺少必要的論文而被“一票否決”是非常遺憾的。但相比較而言，論文也是教師在參加職評過程中最有主動權的、完全可以進行精心準備的。一般而言，中級職稱對教師的論文要求是比較低的，高級職稱的要求雖高一些，但從評上中級職稱到有資格參評高級職稱有五年的時間，用五年的時間精心寫作兩篇論文，說難也不難。
現在中小學的職稱體製即將改革，“正教授”也將進入中小學職稱序列。可以預見，中小學“正教授”對教育科研方麵的要求會更高。當然，我更願意把教師寫論文稱為“教育寫作”，因為這種寫作更加貼近教師生活。對於中小學教師而言，不妨重新審視教育寫作的意義，通過教育寫作來促進自身的專業成長，並在此過程中為自己的職稱評審做好最充分的準備。
中小學教師的主要工作是教書育人，這一點是毋庸置疑的，但是，教育寫作並不是另起爐灶，並不會妨礙教書育人的天職。而且，中小學教師寫作的內容都是跟自身的教育教學工作緊密聯係起來的，是對自身每個工作日都在進行的教育教學工作的描述、反思、提升，而不是無病呻吟，也不是高校教師或者教育理論研究者所寫的那種學術論文。