自2009年8月教育部出台《中小學班主任工作規定》後，班主任工作以一半工作量計算，工作量沒有減半的，則給予課時補貼。班主任的地位提到了進一步的提高。
從班主任專業化的角度而言，班主任工作絕對是個技術活，並不是所有的人都能擔任班主任，也不是所有的人都能當好班主任。但在現實中，學校在安排班主任時，主要還是以這位教師能否把學生管住，能否提高學生的學習成績作為主要依據，很少考慮班主任專業化的問題。
而對於班級管理和學校德育非常重要的主題班會課，現在大多成為了一場精彩紛呈的“節目彙演”，經常是由學生來主持，雖然班主任也會在最後點評幾句，但基本上是退居幕後了。
對於班主任是否需要提高班會課主持能力這個問題，筆者谘詢了寧波市中小學德育研究會張駿樂會長。他經常帶隊參加全國的主題班會課評比，對此也深有感觸。他說，2009年1月，在成都市舉行的全國首屆主題班會課對抗賽中，一節主題為“擁有一顆誠信的心”的主題班會課就采用了學生主持的形式，整堂課不管學生對誠信的解讀出現什麼疑問，都依照預設按部就班進行，結果由於學生的疑慮得不到解決，分歧得不到統一，一堂課就帶著遺憾收場。
應該說，學生自主型的班會課是需要的，但不是唯一的形式。有些主題適合這樣的方式，比如說“喜迎國慶”、“歡度元旦”等。但遇到借班上課，則具有不可複製性，班主任不可能把本班的學生都拉過去。
這種類型的班會課是引導學生參與班級管理、提高班級管理水平的有效抓手，同時也是提高學生組織、合作、演講、才藝能力的一種方式。但是，限於學生的認知水平，完全放手讓學生自主安排，不容易調控，也會占用學生大量的時間來準備，因此個人認為開展的次數不宜太多。
而教師主導型班會課，即由教師主持，引導學生積極參與，便於及時對課堂上生成的問題作出反應，對學生進行必要的引領；而且這種課型便於教師借班上課，進行展示、交流和評比。現在，教師主導型班會課並不多見，能上好教師主導型班會課，應該成為班主任的一項基本功，一項重要修煉，有必要引起學校和教育行政部門在班主任培訓中加以重視。
某次在北京舉行的全國主題班會課評比，授課教師僅僅允許在課前十分鍾與學生進行接觸；從2011年起，寧波市開展中小學主題班會課評選，也提出了要授課教師主持班會課的要求。
其實，班會課究竟讓學生來主持還是教師主持，還是需要根據班會課的類型來確定的。根據內容、形式和作用三個方麵的差異，主題班會課一般可分為“思辨說理型”、“體驗感悟型”和“宣導歌頌型”這三種類型。
思辨說理型班會課內容關係到價值的澄清與引領。比如“讓責任與我們同行”、“誠信大家談”、“初中生與網絡”等，其主要形式為“觀點分歧，思維碰撞，語言交鋒，求同存異”，通過教師引導，起到“廓清是非，提高認識”的作用，這種類型的班會課具有討論、爭論、辯論的性質，適合班主任進行主持。
體驗感悟型的班會課大體是心理輔導活動課，它的教學內容屬於團體心理輔導的範疇，如，“男孩女孩麵對麵”、“如何麵對初三的學習壓力”、“從容進考場”等。其主要形式為“傾訴宣泄，互動交流，活動體驗，經驗分享”，通過教師組織，起到“調節情緒、成長心靈”的作用。這種類型的班會課具有感知、感悟、感染的性質，適合班主任主持。