佩特瑞克在演講時很喜歡運用排比，把聽眾的情緒推向高潮：“戰爭實際上已經爆發。兵器的轟鳴即將隨著陣陣的北風而不絕於耳！我們的兄弟們此刻已開赴戰場！我們豈可以在這裏袖手旁觀，坐視不動！請問一些先生們到底心懷什麼目的？他們到底希望得到什麼？難道無限寶貴的生命，無限美好的和平，最後隻能以戴鐐銬和受奴役為代價來換取嗎？……”
演講中，設問與反問經常連用，設問、反問與排比、遞進、感歎經常套用。
古羅馬演講家西塞羅《第一篇控告卡提利那詞》的開場白：
“卡提利那，你恣意地濫用我們的耐心還要多久？你瘋狂地嘲笑我們何時才了？你肆無忌憚地炫耀自己的無恥行為有無止境？難道無論是帕拉提烏姆山崗的夜間警戒，無論是羅馬城裏的夜間巡邏，無論是全體人民的驚恐，無論是所有的高尚人的集會，無論是選擇這一受到嚴密保衛的地方作元老會場，無論是元老們的臉色或表情，都未能使你有所觸動？你難道看不出你的陰謀已被在座的人們識破而難以施展？你以為我們當中誰都不知道你昨天夜裏幹了什麼？前天夜裏幹了什麼？這兩夜你待在哪裏了？……”
這段演講詞開頭是設問，問而不答；中間部分是反問；後麵是設問。演講者將設問、反問、排比、感歎、陳述諸種句式融為一體，使感情更加強烈，氣勢更加宏大。
在演講中，巧妙地用好雙重否定也可收到強調的效果，例如：
“我們並非是不求上進，不思進取的一代。”
運用雙重否定把握好否定詞，用得不好適得其反，如“大家在論辯時，沒有一個人不認為論辯的超水平發揮，不是知識豐富的結果。”這裏連用了“沒有”“不認為”“不是”三個否定詞，使表達出來的意思與本意恰恰相反。
演講中常見語言環境的塑造
好的環境有利於演講者表達自己的思想，演講中的語言環境需要演講者個人去塑造。如何營造逼真生動的語言環境，怎樣運用修辭手段使語調變化多姿，如何才能讓演講更口語化？這些都是塑造演講語言環境時經常遇到的問題。
◎ 營造逼真生動的語言環境
我們先看下麵一段演講詞：“一天下午，‘轟隆隆’，一發罪惡的炮彈攔腰削斷了一棵碗口粗的大樹。接著，‘轟隆隆’，……一連幾發炮彈在戰士們的周圍爆炸。這時，受傷的戰士繼續匍匐向前，‘嗒嗒嗒’，……敵人的高射炮追擊著，戰士們順著山勢往下滾，鮮血浸進了殷紅的大地……”
這段演講詞把繪聲和描狀結合起來，增強了演講的視覺形象和聽覺感受，逼真地烘托出戰場的氣氛，使聽眾宛如身臨其境。
蘇聯著名幼兒教育家波維卡婭也很喜歡在教學中利用模狀手法，充分調動動作、姿態去表演，運用口技去模聲，使課堂充滿笑聲。
模狀主要運用形容詞後附加重疊音節的方法：綠油油、紅彤彤。
還有變迭法：滴滴答答、鬱鬱蔥蔥。
還有直音法：黑咕隆咚、“轟”的一聲。
模狀的最大作用是訴諸人的感覺。例如：
描寫：
嗒嗒嗒嗒地跑過跑道。
風嗖嗖地吹著。
象征：
牛哞——哞地叫。
狗汪汪地叫。
擬態：
波濤滾滾地湧來。
◎ 運用修辭手段使語調變化多姿
演講中常常把相同或相似的語言單位排列在一起使用，給人以整齊一律、氣勢貫通、怡情悅目的美感。要達到這個目的可以運用修辭手法中的排比、對比、對偶、回環、頂真等。
比如道格拉斯的一段演講：
“為了你們，也為了我們，我真希望這幾個問題能有肯定的回答！要是我的任務不致如此繁重，我的擔子不致如此壓人該有多好！然而，有誰會這樣冷若冰霜，以至民族的同情心也難溫暖他的心？有誰會這樣頑固不化，對於感恩的要求毫無反應，雖然不願意滿懷感激地承認獨立給我們帶來的無價恩惠？有誰，會這樣麻木不仁，這樣勢利，在四肢解除奴隸製的枷鎖之後，仍不願為國慶節日獻上頌歌？”
以上這段演講運用排比，語氣強烈，感情充沛。