到了浙江電視台錢江頻道，才知道不是談話類節目而是辯論節目，看來編導有意不與我說清楚，因為我太不適合與人辯論了，而且現在也毫無與人辯論的念頭，但既然去了也隻好參與節目。主題是兒童要不要進行死亡教育，我是支持方。要告訴大家的是，到節目結束支持方的人數不及反對方的一半，也就是反對進行死亡教育的，無論現場還是電視調查都占了極大優勢。做直播挺折磨人的，有一種自我壓抑，很容易出現思維空白，節奏也太快。我主要觀點是死亡教育越早越好，越自然越好，越生活化越好。死亡教育有助於理解生命的過程，克服對生命和死亡的無知，克服對死亡的恐懼，提升生命的質量。
當一個朋友的弟弟死於車禍
我們都知道這樣的事情
一定發生在路上
時常就在十字路口或者丁字路
雨夜時更為經常
而上晚班的男人走出廠門
即使看到天已下雨
心也仍是非常溫暖
這個季節死神
一般不為一場雨等在路上
這個季節空氣幹燥，寒冷來自北方
當一個朋友來信詢問能否為他的書寫個序
幹幹淨淨的文字寫在紙上
總像水一樣的單純
它映照你的夢
仿佛你正要開門
他卻已經走進你的書房
冬天的陽光
坐在屋子裏也能看見
坐在書桌前也能聽見
別把愛情看得太認真
這個下午，我無言以對
中國社會欠教育一個公道
上星期天和幾位鄉村教師聊天，談及農村學校的狀況，心中不勝感慨。
有位教師說，現在農村教師根本不敢管學生，校長也在學校大會上一再強調，誰管學生出問題，我就要這個教師好看。比如有個學生經常在教室裏搗亂，上課時說話，跑來跑去，在門梁上做引體向上、欺負小個子男生、調戲女生、完全不做作業，教師卻根本不敢管，上一次班主任稍微批評一下，學生的母親就到學校撒野，把班主任和校長家幾代女人都“問候”了，還揚言要動真格的。在這種情形之下，學校怎麼自保都是一個問題，就像這個男生，現在老師不敢管了，他就在學校裏到處亂竄，一旦出事，卻仍然還是學校和班主任的責任。更要命的是，在農村的初中學校，這樣的學生不是一兩個，一所學校還想讀書、也能讀下去的學生就五分之一左右，其他學生大都是麻煩分子和潛在的麻煩分子，教師身心俱疲，教師這口飯真是難吃了。
最近上麵又出台了新的更嚴厲的政策，學校隻要補課一旦被查實，校長和當事教師都要開除公職。這種政策更是荒唐至極。農村本來就是資源匱乏，學生更缺少應有的管教與幫助，本來通過適當的補課還能對學生多少有點扶持，現在好了，誰也不敢做這事了，就是義務補課也不行了。這對農村教育其實是雪上加霜，城裏的孩子周末都上各種社會力量辦的各類補習班，農村孩子則全部在放羊，今後學業的距離隻會越拉越大。現在農村學生上個高中已是一件難事，上大學、上好的大學，則是一件更為困難的事情了。
今天我聽見了美妙的聲音
今天我聽見了美妙的聲音。
真正的人的聲音。
我久已期待的聲音。
我在自己的心中默默念著這些聲音。
如同揣著一團火。
我願意揣著這一團火。
我知道就是這些聲音才使2008年也變得
有另外的意義。
下午，輕輕的筆觸
1.
有一刻，總是你也看著我
不管做什麼
我都知道我像是某物
生活不平靜
寒霜降落郊外
月亮仍在山的背麵
這是你熟悉的臉
它隱去時天空暗了一些
2.
一天又一天，我希望身體變輕
可以漂浮樹梢
還希望變成一隻土撥鼠
做個土地和黑暗的信使
3.
你可以在黑暗中找到我
你用了一個隆重的詞：
“虔誠”——
你用了自己的身體
用了自己的血
4.
有時坐在院子裏
我默默憐惜
那些冬天也不落葉的樹
一如憐惜自己的母親
5.
我總是寫到很久以前
房子還埋在地裏
我還從泥土中看著世界
天使還站在我的床榻
很久以前，似乎就是一切。
6.
“記住，一個下午
氣溫仍在下降
一個下午，我莫名低語
是塵埃一樣的哀傷”。
像記憶閃回，
一條不歸路。
2009年2月讀的幾本書
1.黃克劍《〈論語〉解讀》。
2.迪蘭·鮑許：《最後的演講》。
3.謝泳、丁東：《教育放言錄》。
4.約瑟夫·費瑟斯通等：《見證民主教育的希望與失望》。
5.卡佛：《大教堂》。
這是很消極的一個月。年前年後仿佛都掉在“中年危機”裏。看人生、看教育、看自己的生命都有點沮喪。前幾天到廈門聽課，對老師們說心情不好時，要早睡、多曬太陽、吃些甜食，哈，小把戲，也就是有意識地調整自己。最近辦公室綠意盎然，特別是少白他們送的兩盆蘭花開得很香，畢竟春天了。
一點感慨而已
1.老九希望我為他的學校擬一條校訓，這大概是一件難事。他還在馬巷學校當校長時，我已經為他做過一次了，那一次擬的就是生命化教育的核心理念：“開啟智慧，潤澤生命”，後來還有一些學校也把這8個字貼在自己的牆上。老九一直催我，令我更不安，我還真擬不出來。
2.有一所學校的校訓是“猜猜我有多愛你？”這是從教師的立場寫給孩子看的“誓詞”，讓人印象很深刻，對各位教師而言，每一天都想想自己是不是真的愛學生，也很有必要。
3.擬校訓有很多難處：它應該體現學校的辦學理念，富有曆史感；對學生而言，鮮明，便於理解；對教師而言，有意味，不斷地給人提醒；在語言上是個很大的挑戰。
4.給一所小學擬校訓，尤其難。校長的誌向很高，學校裏每天看著校訓的卻是小孩子。
5.尤其是畢竟是一所學校的校訓，你總不能抄一條“哈紮拉爾”的格言作為對付。
6.其實每一個人去擬，如果是按自己的誌趣，所擬的一定也大不相同。
7.因為你喜歡什麼其實是很個人化的，你喜歡的文字自然與你的很多趣味相通，這也是一種生命的自然。
8.同時就閱讀而言，很多的文字都能給你助益，一個認真的閱讀者總是既由著自己的“性子”，又廣為吸納，他應該是兼食五穀雜糧的。
9.我倒是想以後不能應允這類為學校擬寫校訓的工作了，因為此非自己力所能逮。
10.為書寫序也是我所懼怕的，不是一般的怕，是非常的怕。
11.也許人知道自己多一點，也就少了很多勉強。
12.有一次受一位校長之托，請錢理群先生為學校題寫校名，老先生樂嗬嗬地一口氣回絕：“不行，不行，我的字太難看。”怎麼都是不行。事後想想，還是感慨老先生真是好。
由忙碌引發的幾句感想
我想我時常就生活在“必須”之中，所有的召喚都是一種繼續。每天我都樂於接著思考教育，但往往我並沒有把這樣的思考記錄下來，這些文字已經消彌在空氣中了。其實，你過的如果是一種“無教育”的生活，那倒是好的。有時我願意說“遲鈍不錯”，“庸俗也是好的”，不是要故作驚人之語，而是你想想看，一個忙碌的人最恰當的身份就是忙碌而已。
因此我們的煩躁、厭倦、對生活的敵意都是或者主要是從忙碌中來的。像哈紮拉爾說的，你與忙碌的人最好就談談天氣，下雨或不下雨，你不要說起雨中的樹木，說起雨的不同的詠唱，雨在不同季節的氣息。哈紮拉爾給統治者的“建議”就是必須從學校開始培養未來“建設者”對生活的厭倦，因為厭倦是無害的，一個缺少熱情的人，也就缺少對生活的想象，沒有想象力的人必定是沒有“破壞力”的。