\u0015윯�&4如何正確對待孩子做作業的問題
我的一個哥哥是小學教師，他的兒子比我的女兒大不到一個月，那年春節我回家，發現吃過晚飯，我哥便把兒子叫過來，然後開始輔導兒子做作業。但他輔導孩子時，我總覺得是他們父子倆人在一起做作業，而且每一道題不先問兒子會不會，更不問應該怎麼做，而是他急不可待地先講解，然後才讓孩子做，而且還不等孩子思考，就又講解。比如他輔導孩子做除法，算式中餘數小於除數時，他問孩子該怎麼辦，然後不等孩子思考，而且孩子悶著頭一聲不響根本沒有思考，他便問是不是要補零？孩子點點頭，然後在算式中寫一個零，然後再等父親往下進行。整個過程孩子根本沒動腦子想，就像一個傀儡，父親說一點動一點，不說就不動，然後機械地等待父親給現成的答案。我告訴他這種輔導辦法根本不行。可我哥當時根本聽不進去，而且他充滿了信心，說要我看著他把兒子培養得多麼優秀。因沒辦法說服他，我隻好作罷。第三年我又回去，問題便出來了，孩子的學習成績不好，而且他也再沒了原來那麼好的耐心，往往在輔導中又多了焦慮急躁和責備。這回我再不能袖手旁觀，我讓他坐到一邊看看我怎麼輔導，看看我輔導的效果。他讓開位子後，我並沒有坐，我隻站在孩子身邊，然後我讓孩子自己做。孩子半天做不出來，我才問他哪裏不會，他指了一下題裏的括號。因要做的題是課本裏每一節後麵的練習題，我告訴他，不會做題，是你上課時沒用心聽老師講，你重新把書翻到前麵的例題，把例題認真看一遍，再認真把例題的每一步抄寫一遍，然後你再做習題。孩子把例題抄一遍後，再重新開始做那道題。做到了不會做的那個地方後，他停了下來。這時我讓他比較一下例題和習題有什麼不同。孩子找出不同，然後我再讓他自己思考該怎麼辦，孩子想了一下，很快就做對了。
俗話說當局者迷，我哥是愛子心切，我覺得我應該好好和我哥說一說這事。然後我和我哥到另一間屋裏，我詳細說了我的看法，特別強調教是為了不教，輔導不是替孩子思考，也不是幫孩子做作業，而是當孩子不會時，告訴孩子該怎麼去做。如果再進一步說，家長原則上就不應該輔導孩子寫作業，隻檢查督促一下就行，隻給孩子指點一下就行，根本不能陪著孩子學習。因為是親哥哥，我覺得我還得把問題說得嚴重一點，不然真要耽誤一個孩子。我告訴他，你這樣不停地輔導，孩子根本就沒動腦筋，也不用動腦筋，更不用考慮解決問題的辦法，反正你最後總要給出答案，他當然要等待你的答案。時間長了，不僅孩子學不會東西，更不會動腦，還養成了一切依賴你的壞習慣，而且上課也不會再用心聽講，因為他覺得反正有父親輔導，聽不聽也無所謂，會不會也不要緊，不聽不會也能在父親的輔導下完成作業。我說想想吧，你這樣是在輔導孩子還是在加害孩子，況且我們在師範學校學《教育學》時已經學過：教是為了不教。輔導的目的就是為了不再輔導，你這樣做，難道你要輔導他一輩子不成。
如此激烈的言辭，我哥當然聽了進去。其實我們許多人都懂得教是為了不教的道理，也知道輔導是為了不輔導的道理，但由於愛子心切，生怕孩子不會，生怕孩子學不好，因此，整天輔導孩子陪孩子做作業的家長還不在少數。而且在輔導時，由於心急，往往會急於說出答案，讓孩子失去思考的機會，甚至有些父母還邊輔導邊責怪孩子，甚至打罵孩子，讓孩子此時的思維處在一種混亂的狀態、恐懼的狀態。試想，孩子在這樣一種狀態下，又如何能思考學習。如果長期下去，孩子不但學習成績上不去，還有可能產生恐懼感，甚至被嚇得一聽到輔導學習，就惶恐不安，做題時，對也不敢說對，錯也不敢說錯，更沒辦法自己獨立思考。這樣的結果，不僅輔導沒有效果，還會產生反作用，還會容易讓孩子產生厭學怕學情緒。
這些年和父母們交談，許多人都有一個共同的問題，不輔導孩子做作業，不陪孩子做作業，孩子就會磨磨蹭蹭東張西望，就會找各種理由完不成作業，也會偷工減料胡亂應付作業。對這些，許多人感到很苦惱，也沒有什麼辦法。但要解決問題，就要找到問題的根源，其實問題的根源就在父母，解決問題的辦法也很簡單。因為這是一種帶有普遍性的問題，所以我要說得詳細一點，也要用大家都容易理解的例子來說。
大家都不陌生，在人民公社時，什麼事都由生產隊長管，什麼事都由生產隊長說了算，社員隻是聽鍾聲出工，聽隊長的吩咐幹活兒，隊長讓咋幹就咋幹，隊長讓幹成啥樣就幹成啥樣，甚至幹好幹壞，也和社員關係不大。這樣，社員幹活兒就根本不用動腦筋，既不用考慮今天幹什麼活兒，又不用想活兒怎麼幹，而且如果隊長不監督，能偷懶當然就偷懶，能磨洋工就磨洋工。這時的隊長總是罵社員落後，總是怪社員偷懶，總是批評社員不動腦筋。但包產到戶後，沒有了監工的生產隊長，一夜之間，落後的社員變成了先進的，偷懶的社員變成了勤快的，不動腦筋的社員變成了想法致富的。為什麼？我想大家也知道了，那就是社員們心裏都明白，生產隊時是給隊長幹活兒；包產到戶時，是給自己幹活兒。就像有一個相聲諷刺國營商店的售貨員一樣，那時要求售貨員微笑服務，但顧客進門售貨員能搭理顧客就不錯了，但當聽說以後賣貨的收入都是自己的時，售貨員一下高興得大聲狂笑，竟然把顧客都嚇跑了。這就充分說明，社員沒問題，售貨員也沒問題，孩子當然更沒問題，問題就出在領導身上，就出在家長身上。父母陪孩子學習，在孩子的心目中，學習就是給父母學習，甚至我們也自覺不自覺地覺得孩子是給父母學習。孩子在為父母學習，孩子當然會有依靠，當然不會有學習的積極性，離開父母，孩子當然不會自己去學。
明白了孩子不主動做作業的原因，辦法當然就有了，具體的辦法，我們從三個方麵來說。
（1）父母首先要做的事，就是讓孩子明白學習是自己的事情，是自己必須要完成的任務，而且這種任務一直要持續到大學畢業，一直持續到老。而且這種教育要從孩子上學前就要做起，在孩子上學前就要讓孩子明白這個道理。具體我們可以這樣告訴孩子：你馬上就要上學了，上學以後，白天你必須要到學校去學習，就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣。到學校學了文化，長大才能工作掙錢，才能看書寫信，才能上網聊天。而且晚上回來，還有家庭作業，做作業，就是為了把學習的知識學會，把學會的知識鞏固，所以，作業必須要認真完成，如果完不成，就是沒完成學習任務，這樣老師會批評，爸媽也會生氣，也會批評。如果完成好了，學習好了，老師會表揚，爸媽也會高興。反複給孩子灌輸類似的思想，孩子心裏就有了一個準備，也有了一個輪廓，到時就不會茫然。
（2）其次是一開始就不陪孩子做作業，也不輕易輔導孩子做作業。這就要求父母要放手放權，父母首先自己要明白學習是孩子自己的事，父母代替不了孩子，不可能一輩子陪著孩子，而是越陪情況越糟糕，就像生產隊長越管越糟糕一樣，而且陪孩子做作業不是愛孩子，而是害孩子。但不陪做作業
不是不管孩子的學習，而是把陪孩子做作業改成過問孩子的作業。具體的做法是：當孩子從學校回來後，父母要過問孩子今天的作業多不多，甚至看一遍孩子的作業有哪些，然後和孩子商量幾點開始做作業，幾點做完再幹什麼等等。這樣孩子心裏就會有數，到時就會自己去做。如果孩子到時忘了，父母可以提醒孩子。等孩子做完後，父母再做檢查，發現問題時，再做適當的輔導。
如果已經養成了陪孩子做作業的習慣，那麼你就應該立即停止陪學，到孩子做作業時，你先問孩子今天有多少作業，估計什麼時候能完成，然後你對孩子說：“今天我有事得出去一趟，作業得你自己來完成。完成作業後，你就可以去玩。”估計孩子寫完了作業，你再回來，然後檢查孩子的作業。如果發現孩子為了玩作業寫得很應付，你就應該把孩子從玩耍中叫回來，讓他把錯誤的地方改掉。但要注意的是，第一次要孩子改錯，差不多就行了，如果要求太嚴，孩子就會厭煩，影響孩子以後主動做作業。孩子改完錯題後，你就要表揚孩子，告訴孩子爸爸媽媽今天特別地高興，你也做得特別地好，以後天天就要這樣，做完作業，就可以自由去玩。如果以後天天能這樣讓孩子自己去做作業，再加上適當的教育說理，孩子就會慢慢養成自己做作業的習慣。
（3）然後是過問督查。對於家長，關心孩子的學習應該主要是過問督查，輔導也隻能是適當地輔導。但許多父母愛孩子心切，過問慢慢會變成陪學或者輔導。其實愛孩子一定要講究方式方法，愛孩子就要多過問、多關心，少包辦、少代替。有的家長可能會問：我的孩子已經形成了做作業等待陪著的習慣，不陪著不輔導就磨磨蹭蹭，甚至磨蹭到半夜也做不完作業，有時磨磨蹭蹭能完成，但很不認真，這樣該怎麼辦。
其實辦法當然是有，那就是要給孩子限製時間，告訴他做作業是自己的事情，學習也是自己的事情，別人無法代替，別人也無法幫忙；然後再告訴孩子，做完作業就可以去玩，如果做不完，就要受到懲罰，也就是胡蘿卜加大棒的辦法，讓孩子能看到希望，也能吃到胡蘿卜，又要讓孩子擔心完不成任務會受懲罰。但有一點必須要注意，那就是作業不能太多，孩子努力後能夠完成，而且完成後有時間去玩。如果孩子每天都在題海中掙紮，每天做作業都做得很苦，而且好像永遠也做不完，永遠也沒有玩的時間，那麼孩子就再不會有一點做作業的自覺性。如果老師布置的作業確實太多，那麼家長就應該幫孩子篩選掉一些，然後寫一個說明信夾在作業裏帶給老師。因為現在作業太多也不是個別的現象。作業太多，孩子太疲勞，也是孩子寫作業沒有積極性的一個原因。但這不屬於父母教育孩子的範圍，這裏就不多說。
我的女兒由於在幼兒園時學習的積極性就高，隻要是老師說的話，一進門就要完成。上小學後，學習的積極性仍然很高，完成作業我們不擔心，更不用陪著孩子做作業，也不用專門輔導孩子。我們擔心的是能不能做好作業和有沒有其他的問題，所以上學後的最初階段，我們的檢查和關注仍然比較多一些，女兒回來，總要問問學習怎麼樣，有沒有什麼問題。至於作業，因孩子剛上學作業少，而我女兒的學習積極性又高，往往是在學校就把所有的作業做完了，因此到了晚上，我們就要看看女兒的作業，再看看女兒的課本，看她學了哪些內容。如果發現有錯誤有問題，我們就要孩子再認真看一遍。如果女兒發現了錯誤，我們就先讓她講講為什麼錯了。如果是粗心，就讓她改正過來；如果是沒學懂錯了，那就要輔導，要一直讓她徹底搞清楚才行。到後來我們發現女兒做得很好，慢慢就檢查得很少，至於輔導，也變成了交談的形式，交談的內容也大多是學習的方法和更深一些的問題。如發現女兒對有些問題還不懂，沒理解透，我們就一起來討論，討論清楚了，問題也就解決了。