就方華的情況來說，他從上小學起就開始經常生病，這就屬於軀體化現象。所謂軀體化現象，就是人在遇到難以麵對的生活困境時，在潛意識裏會把心理壓力轉換成某種軀體症狀。軀體化現象實際上就是一種心因性反應，是心病跑到了身體上。
三年級是一個特殊的轉折期，六年級又麵臨著畢業和升學，都是學生心理壓力相對較大的時期。因此，常常有學生在這個時候逃進病裏來避難。這也是方華在三年級和六年級時，軀體化現象比較嚴重的原因。方華也確實通過生病而成功地避難了——逃避了上學和考試。
但是，上了初中後，方華卻不能通過生病來成功地避難了——盡管他病休在家，全家人仍共同敦促要求他去上學。這讓方華感到自己無路可走了。怎麼辦？隻有一條路了，那就是變傻，就是什麼都不知道了。於是，方華逃進了心因性失憶症裏。因為失憶可以更好地逃避困境，更好地避難。這樣說來，心因性失憶症就成了他最後的心靈避難所。平時人們說，“眼不見心不煩”，心因性失憶卻是連“心”都“不見”了，心裏什麼都不知道了。於是，方華又一次成功避難，完全沒有了煩惱，不用再去麵對學習和考試的壓力了。
麵對壓力時，我們都想尋找避難所，都難免想逃進病裏。但是，一直逃到心因性失憶症裏，確實是不多見的。方華為什麼會這樣呢？從方華及家人的敘述中我們可以得知，病根在方華家庭教育的失誤上。一方麵是愛，愛護過頭；一方麵是壓，壓力過大。愛護過頭導致的結果，是孩子形成退縮、回避等人格障礙。這些人格障礙在學習和生活中的表現就是見困難就怕、就躲、就逃。壓力過大導致的結果，是讓孩子無法麵對學習及生活的困境。於是，越是怕越是感到困難，越是感到困難越是怕，就越是想逃。先逃到病裏，逃到病裏也不行了，隻好逃到心因性失憶症裏了。
\/心理對策\/
我們已經知道，患心因性失憶症的人通常能夠自己康複，一般不需要特別的醫學治療，或者說，醫學治療也沒有什麼好辦法。心病還需心藥醫，想要盡快康複還是需要當事人和家人進行適當的心理調節。
一是減輕現實壓力。如果現實壓力有所減輕，當事人適應能力有所提高，生活環境有所轉換，心因性失憶症往往可以有所緩解，甚至會完全康複。所以，要先了解當事人的心理壓力所在，幫助當事人減壓。其中，心理疏導、心理宣泄、轉換環境、提高能力，都有心理減壓的作用。一般來說，壓力緩解，症狀就會緩解。
二是增強心理素質。壓力總是不可避免的，所以，更重要的是增強心理素質，學會直麵生活，從容應對壓力。在平時的生活中，要加強心理輔導，提高心理素質，重塑良好人格。在孩子出現症狀後，家長更需要做好心理支持和心理疏導工作，孩子一旦可以直麵現實問題了，失去的記憶也就可以恢複了。
三是利用事件重演找回記憶。所謂事件重演，就是重現當初給孩子造成精神創傷的情境，這樣會激活相關的記憶內容。比如，一個偶發刺激恰好與當初的情境相關聯，就可能激活相關記憶。必要的時候，可以求助專業人員進行引導，還可以采取催眠療法來幫助其恢複記憶。
針對方華的情況，我們應該主要從前兩個方麵著手。
第一，幫助他減輕壓力。為此，我和他做了較多的溝通，給予他足夠的心理支持，幫助他緩解了壓力。同時，家長與老師協商，暫時免除了他的作業，允許他暫時不參加考試。在這個過程中，方華的記憶逐漸恢複了正常。其間，父母還帶他去專科醫院接受了催眠治療。
第二，幫助他學會直麵生活。家庭教育要著力於重新塑造孩子的人格，促進孩子人格的成熟，這是解決問題的根本。隻有人格成熟了，孩子才能學會正確麵對學習壓力，也就不用再逃到心因性失憶中避難了。這是一個長期的過程，方華的父母也表示要積極合作，不再給孩子過度的愛護和過大的壓力。
不久，好消息終於傳來，方華的記憶已經完全恢複，他開始了正常的學習生活。