要繁榮兒童文學，必須擴大作者的隊伍。有一大批最適於寫兒童文學的人，要是動員起來，該會發揮無窮無盡的潛力。他們是誰呢？就是學校裏的教師和輔導員。
不懂得什麼，寫什麼就寫不來，這是個最粗淺可是最普通的道理。不懂得兒童，怎麼能為兒童寫東西呢？所謂懂得兒童，不僅是跟兒童有所接觸的意思。接觸了，而且能了解兒童生活的實際，能跟兒童的心起共鳴，那才是真懂得兒童。做父母的人，有一部分真懂得兒童，此外就未必。教師和輔導員是職務上擔負著教育責任的人，當然比較能真懂得兒童，而且人數有那麼多。所以我說，他們是一大批最適於寫兒童文學的人。
我曾經跟少數教師和輔導員敘談，首先覺得感動的是他們那熱愛兒童熱愛教育事業的忠誠。他們從兒童的一言一動中體會出兒童心理複雜的過程。當時我就想，他們有這麼一腔熱誠，又有這麼些可貴的素材，寫作的基礎已經具備了，隻要作些加工，用文學手段來加工，寫下來的東西該不會錯，拿給兒童看該不會沒意義。我就把這層意思說了。他們都點頭，似乎很感興趣，可沒說曾經寫過沒有。我猜想，他們的抽屜裏或許有已經完篇的稿子，他們的小本本上或許有已經擬好的寫作提綱吧。
幾位教師和輔導員同在一個學校裏，接觸的是同一批兒童，如果有興趣寫作的話，似乎可以來個合作。我們都有了深切的經驗，幹任何事情，幾個人商量商量，總比獨個兒動腦筋好。譬如素材有一大堆，哪幾個值得寫，哪幾個不值得寫，這就大可以商量。所謂加工，無非是就已有的素材考慮，該特別注意哪一點或者哪幾點，哪些地方要憑想象來補充，哪些東西是無關緊要的，盡可以不要，諸如此類。幾個人商量停當了，連寫作提綱也寫定了，然後由一個人執筆。執筆是必須一個人來的，像從前作詩“聯句”那樣，你來一句，我來一句，到底隻是遊戲的事。一個人執筆，思路才井井有條，語氣也順當。但是完篇之後，又可以商量商量了。我們寫提案，寫總結，不是常常要拿草稿討論好久嗎？寫兒童文學也可以拿草稿討論。討論的結果是幾個人的修改意見在大家同意之下收容進去，稿子或多或少改變了原樣，成為定稿。到那時候，這一回合作才算結束。
大凡寫任何東西，總有個習作的階段，學生在學校裏作文，就是習作的階段。像前邊說的幾個人合作寫兒童文學，即使把它看成習作，收效也會比獨個兒摸索來得大。態度認真，是一。考慮得比較周到，是二。獨個兒摸索可能沒有那樣認真和周到。而且得到的進步和提高是共同的，合作的幾個人個個都有份。我懇切地希望教師和輔導員鼓起幹勁兒試一試。
習作和成品本來沒有嚴格的分界。習作像個樣兒，其中有些新鮮的真實的東西，值得拿給兒童讀，對兒童多少有些教育作用，那就是成品了。報刊上登載的，出版社出版的，就是那樣的成品。
當然，在習作之前，人家的作品是要看的，實際上也決不會不看；在商量和執筆的時候，也不妨參考人家的作品。但是，千萬不要受人家的作品的拘束。人家寫些什麼，我也寫些什麼，人家怎麼樣寫，我也怎麼樣寫，那就是看了人家的作品反而壞事，不如不看的好了。要避免這個毛病，大概須抱定宗旨，一切從親身的體驗出發。素材是從實際生活中得來的，考慮和討論也根據平時的觀察和了解，這樣就不至於人雲亦雲，其中總會有點兒新鮮的真實的東西了。
還有一點。擔任教育工作的人，語言修養本該比一般人好些。現在要寫東西給兒童看，當然要特別注意筆下的語言，而筆下的語言好不好，妥當不妥當，卻在平時的語言修養好不好。因此，凡有興趣寫作的，不能不隨時留意，提高自己的語言修養。
1958年4月9日作，刊《延河》6月號，署名葉聖陶。