地圖是最好的直觀教具，它的作用遠遠超過了文字敘述和語言表達，是地理教學的靈魂。因此要根據教學內容，將所需用圖，盡量編寫在自學提綱中，指導學生讀圖、用圖、繪圖，以及利用地圖分析地理事物的能力。例如：
1.在《中國地圖冊》第7頁圖中找出我國東、西、南、北四個端點的位置並用紅筆做上記號。
2.在課本第38頁圖中找出我國三列東西走向的山脈並用紅筆圈起來。如前所舉旅遊一題也是要求學生通過閱讀“一月平均氣溫”和“七月平均氣溫”兩幅圖，分析比較、選擇去漠河旅遊的最佳季節。凡是直觀性較強的設問，往往教師還沒有念完題目，很多同學便急於翻書查找答案。可見符合學生學習心理的課堂設計，很容易被青少年所接受，同學們一旦接受了教學信息，便立即轉化為自覺的學習行動，成為支配書本的真正主人，學生自我駕馭的能力便應運而生。
啟發課是培養學生自學能力的重要環節，學生運用自學提綱在自學過程中尚未解決的疑難問題，有待教師在啟發課上通過不斷的“引”和“導”逐步解決，因此要求教師對於疑難問題不要急於解答，而應提供誘發學生大腦中潛在智能的認識條件，讓他們通過大腦思維，自己啟發自己，盡量獨立地分析問題和解決問題，啟發思維的形式是多種多樣的，主要有“演示啟發”、“設問啟發”、“判斷啟發”、“改錯啟發”等。
演示啟發：教師可用兩根較長的繩子，一端套在地球儀的北極，另一端引向南級，啟發學生回答經線的概念。接著兩手各拿一根繩子，在地球儀上作無數條經線的演示，啟發學生回答所有經線長度都相等的特點。然後再做正對著的兩條經線形成一經線圈，任何一個經線圈把地球分為兩個半球，和做不正對著的兩條經線的演示，啟發學生從反麵論證前者的正確性。以及由0度向西經移動20度和由180度向東經移動20度的演示，讓學生通過觀察演示從中受到啟發，使經線所具有的特點和劃分東西半球的度數。在他們的頭腦中深深地紮下根來。這樣既啟發了學生的思維又強化了記憶，收到事半功倍的效果。
設問啟發：季節、氣候是教材的重點和難點，為了突破這一重難點，設一塊鐵和一杯水同時放在火爐加熱.問：“什麼先熱？”學生便異口同聲說：“鐵先熱！”如果同時離開火爐問：“什麼先冷？”學生也會說：“鐵先冷！”所以對發生在他們周圍的現象是很容易理解的。在理解的基礎上進一步引導學生透過現象去認識本質，即物體由於性質不同受熱和散熱的速度也不同。因此陸麵增溫快、溫度高；海麵增溫慢，溫度低，陽光弱後情況相反的道理也就不難突破，進而冬夏之間，晝夜之間的氣溫變化，沿海小於內陸，便可迎刃而解了。
氣壓這一物理名詞，對於初一學生來說是極其抽象的概念，為了使學生能輕輕鬆鬆的掌握這一概念，首先要讓學生看到大氣壓力的存在，因此設一個裝滿了水的吸管，用兩支手指塞住兩端豎立起來，如果先把下指放開，教師話音未落，學生便搶著回答：“水不會漏”如果再放並上指呢？“會漏!”致使學生看到了大氣壓力的存在，然後再引導他們理解和掌握氣壓的概念也就不難了。通過這樣的啟發，學生不僅學得活，而且記得牢，既培養了觀察力，又豐富了想象力。
判斷啟發：氣壓與氣溫之間的內在聯係，更使學生感到深奧莫測，為了幫助學生掌握好兩者之間關係。可舉日常生活的例子。例如：將一絲羽絨丟進旺火裏問：“有什麼現象產生？”有的人說：“燒掉了！”有的人說：“飛掉了！”從而引起同學們開動腦筋、獨立思維、分析判斷。相互爭論，（實際是相互啟發），終於統一了認識一飛掉了！那麼為什麼會飛掉呢？進一步啟發他們明白因為氣溫高，空氣膨脹上升。作用於地麵的壓力就小，羽絨隨空氣而上升，所以不會落進火裏燒掉。它是否永遠在天上飛呢？會落在什麼地方呢？為什麼呢？等一連串提問，激發學生分析判斷。結果氣壓與氣溫的反比例關係，學生接受起來並不困難。引用已知，在於求解未知，冬季太陽直射點南移，陸地降溫速度比海洋快，我國上空形成高氣壓，海洋相對為低氣壓，高壓流向低壓，風從大陸吹向海洋，冬季風形成；夏季風則相反。通過以上由淺入深，由表及裏，由具體到抽象，層層誘導，步步深入，使學生大腦始終處於輕鬆愉快、主動思維的最佳狀態。既掌握了基礎知識，又學會了思維方法，促進學生綜合智能的不斷提高。
改錯啟發：“天氣”與“氣候”這兩個極容易混淆的概念，教師設兩位同學的對話，甲的談話內容應該用“天氣”而說成氣候，乙正相反，用“氣候”的而說成天氣，請學生判斷是否有錯誤？為什麼？怎樣改正？這類啟發容易引起學生注意，使大家都開動腦筋，對培養學生獨立思考能力大有幫助。
總之，學生能力的培養，技能的訓練，能力的形成，由於學生素質不同，各地各校的學習環境不同，具體學情各不一樣，存在著千差萬別，表現為千姿百態，如何才能使我們這個偏遠山區學生的自學能力有較大的提高，有待以後在教學實踐中不斷摸索探討，不斷總結提高，為特區經濟建設培養更多高智能的人才而繼續努力。
異步教學的再實踐