5向學生講明有關實驗的要求，為學生準備好有關的學習資料，讓學生認識實驗、參與實驗。
通過教師家訪、開家長會，向家長講明實驗的目標和意義，讓家長理解教改、支持教改實驗，並能按異步教學的有關要求，在家裏指導學生自學和複習。
（二）過渡階段
調查學生的學習態度，分析影響學生學習興趣的因素，通過談話、小型競賽活動、智力遊戲等激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性。
分析學生的自學情況，逐步引導學生理解自學的意義，掌握自學的方法，養成自學的習慣。我們通過檢查家庭作業、指導預習、課堂自學指導、差生輔導等工作，讓全體學生過好“自學關”。
（三）正式實驗階段
1讓學生初步認識教材體係，認識單元劃分，明確學習目標，了解學習進度，做到心中有數。
2指導學生預習。我們先在課堂上介紹預習的程序和方法，做預習示例分析，然後讓學生在家獨立預習，並養成預習的習慣。比如，預習數學時，要求學生粗讀一遍課本內容，大體知道課題內容，然後細讀，知道解決問題的方法，最後精讀課文，明確用這種方法解決問題的理由，勾出公式、性質、定律等重點部分，記下不懂的問題。
3教會學生使用自學符號。比如，語文課中用丄勾出生字、新詞，用II、I劃分段落層次，用一勾出重點句子，用標明重點段，用標明有疑問之處，數學課中用一標明術語，用——勾出定義、定理，用點出關鍵詞，用勾出公式，用表示必做題，用口表示鞏固題，用丁表示提高題，用々表示思考題，等等。
4精心設計自學提綱。為了培養學生的自學能力，我們根據教學大綱的要求和教學內容的特點，精心設計自學提綱，並引導學生認識自學提綱，領會題目的意圖，尋找解決問題的途徑，從中掌握自學的步驟和方法。
5根據學情，指導自學。學生根據自學提綱自學時，老師先了解全班學生的學情，找出共性問題和個別性問題，然後進行宏觀全體指導和微觀個別指導。在指導過程中，了解自學的進度，解決學生的疑難問題，幫助差生完成自學任務，為優秀生布置額外的任務，做到因材施“導”。
6啟發學生思維，培養學生分析問題和解決問遠的能力。一般采用提出問題分析問題解決問題找出規律的程序。其中分析問題是關鍵，教師應啟發學生找到問題的突破口，找到解決問題的途徑，讓學生學會假設、判斷和推理。比如要數I這個圖中三角形的個數，如果讓學生見個數一個則很難數清，如果先讓學生分析此圖的構成、找到關鍵是先數清頂端部分，三角形的個數，再用這個個數乘以3就得到總個數，這樣才能做到又快又準。如果就此進一步總結出計算公式，那麼學生遇上這一類問題就可迎刃而解了。
7指導學生複習。複習包括學完知識後的鞏固性複習、學新知識前的聯係性複習、分階段的小結性複習以及期中、期末的係統性複習。我們根據學生的學情，對不同的學生提出不同的要求，給他們規定複習的時間、次數、方式。我們提倡及時複習、反複複習，更注重複習要求的差異性和複習方法的多樣化。我們運用了小結、提問、搶答、競賽、讀書、背誦、整理筆記、列提綱等形式進行複習，效果很好。
8指導學生做好作業、批改作業。首先重視作業的設計，根據教材內容特點設計不同類型的作業，根據學生的水平差異設計不同層次的作業，讓學生感到難易適度，份量適當，“做”有所獲。學生做作業時，教師根據學情做有針對性的指導批改作業時，我們改變了由老師單獨改的做法，采用了學生自改、學生互改與老師講評、老師麵改相結合的方式，既減輕了老師的負擔，又培養了學生的改錯能力，提高了批改的效率。
9指導學生做好小結。我們采用的小結方式主要有兩種，一種是學生根據教師的小結提綱獨立小結，然後再集體檢查、評議，另一種是學生根據小結要求分組討論，然後由教師檢查總結。根據學習內容的特點，小結可詳可略，可書麵可口頭，但都達到將知識係統化、培養自學能力和創造能力的目的。
10運用電教手段，優化課堂教學。我校具有一流的電教設備，為開展電化教學提供了物質基礎。在異步教學實驗中，我們也充分發揮電教媒體的優勢，運用錄音、錄相、投影、幻燈、電腦等手段，激發學習興趣，充實教學內容，優化課堂教學結構，培養觀察能力和思維能力，提高教學效率。
11培養“小老師”，帶動中下生。學生學習的個別差異是客觀存在的，我們不可能讓學生都成為優秀生，但我們可以使他們在各自的基礎上共同進步。我們重視對尖子生的培養，要求他們發揮優勢，超前學習，並承擔輔導中下生的任務，讓他們做“小老師”，在輔導中下生的過程中鍛煉自己、督促自己、提高自己。我們在班裏開展了“一帶一”的活動，並讓最優秀的學生負責組織全班性的自學、複習以及競賽、遊戲等活動。這一手段發揮了學生的個體優勢，又發揮了班集體的整體功能，取得了良好的效果。
六、實驗效果
我校的異步教學實驗已進行了三年，實驗效果是顯著的。檢查驗收結果表明，學生的學習積極性普遍提高，自學能力顯著增強，絕大多數同學已掌握了預習的方法、自學的方法，養成了自學的習慣，部分同學還具備了超前學習、拓寬知識領域的意識和能力。
從表中可看出，實驗的第二年和第三年不管是及格率還是優秀率，實驗班均明顯高於對比班。該班有兩名學生參加1993年廣東省新苗杯數學競賽和1994年全國數學奧林匹克競賽均獲三等獎，有八位學生在升學考試時考上了全區僅有30個名額的奧林匹克數學實驗班。
實驗乙班實驗兩年，語文科及格率由85%變為100%，優秀率由25%變為50%。在學校各項競賽中，榮獲前三名的人數比對比班多30%。
七、幾點體會
1開展異步教學實驗三年來，我們體會最深的就是異步教學能大麵積提高教學質量。尤其是它以培養學生的自學習慣和自學能力為中心任務，並在教學的各個環節中加以落實，這是完全符合當前素質教育的要求的。
2異步教學法有效地打破了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學模式，從根本上解決了“學生為主體、教師為主導”的問題，它是符合教育心理學原理的教學理論體係。
3異步教學重視學法指導、講求作業及批改的實效，既提高了教學效率，又減輕了師生的負擔。學生作業求精不求多，旨在掌握方法、運用方法、形成技能，這就讓他們從繁重的作業負擔中解脫出來。教師備課重在鑽研教材和教學設計，而不在於過多地考慮宣講什麼，批改作業重在引導學生發現間題、分析問題，而不在於自己批改，這樣，教師可以從繁重的作業批改中解脫出來，讓自己的工作卓有成效。
異步教學能切實做到因材施教，既能優化個性，培養特長，又能防止“兩極分化”實現“共同進步”。在異步教學中，老師能根據學生學情實施異步指導，促使優生更優，促進差生轉化，達到共同進步的目的。
三年的異步教學實驗讓我們嚐到了甜頭。它在我校落實“興趣素質育人”辦學模式的過程中發揮了重要的作用，在提高教學質量，促進教學改革方麵顯示了它特有的功能。實驗教師們因為成功地舉行了多次公開教學，產生了廣泛的影響，並獲得多項異步教學成果，切身體會到異步教學的優越性，因而對下一階段的實驗充滿信心。我們將在前段實驗的基礎上，認真總結經驗，進一步深化認識，將我校的異步教學實驗引向深入。