北極星綠色港灣為淮河小學與北極星社區攜手共建的綜合實踐活動基地，下設：“邊檢站”、“海事局”、“北侖港”、“吉利汽車公司”，學生在各單位領導的帶領下開展各種模擬體驗活動，不斷提高自身的綜合素質。
在“陽光城”裏，市長由學生競聘產生，全體學生模擬“公民”。他們都是社會的勞動者，自建自管，學習勞動技能，提高生存能力。他們以班級或社團為單位，設定相應的部門和機構，活動方案由學生自己提出，自己操作。“公民規則”要求公民遵守各行業規章製度，如現金交易，提倡節約，不能以大欺小，不能欺行霸市等，違反者由校園“110”和道德法庭全權處理，校園“3·15”受理各種消費質量投訴。所有的學生都可按照有關的規則參加一個或幾個部門活動，在活動中，他們可能是模擬“工作”，也可能是“日常生活”，不管哪種，孩子們都很喜歡，很投入，這樣獲得體驗非常深刻，同時也提高學生的勞技素質。如：學校以“小鬼當家”為主題。內容有：針對家庭生活的各種技能，如老虎蜞、榔頭的使用方法；家庭保護措施的掌握；危險物品如何擺放；各種電器的正確使用；家庭如何理財。還設置了親情類的活動，如“家長生活規律”的調查及建議，“親情早點的搭配”、“孝敬調查”等。從而在操作中提升技能，在研究中獲得認識，培養多種能力和品質。
二、“陽光城”的模式特征
學校與班級管理是學校教育的一個永恒的話題，隨著素質教育、創新教育和新課改的實施，改革教育方式，提高教育質量，培養具有創新精神和實踐能力的新一代的呼聲越來越高，全麵素質教育實施已成為時代發展的必然要求。學校是實施素質教育的主要陣地，班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現個體社會化的重要環境，學生管理的運作狀態，直接影響到學生身心全麵、健康、和諧的發展。
實施“陽光城”自主管理模式無論是對學生個人，還是對整個班級以及學校都產生了積極的影響，不但有利於促進學生的個人發展，推進班級的整體前進，還有力保障了學校教育目標的實現。英國哲學家和社會學家赫伯特.斯賓塞在其所著的《教育論》一書中指出，教育的任務是為個人的完滿生活作準備和求得個性的解放。作為承擔主要教育任務的學校，特別是承擔基礎性教育的小學，必須創造各種適宜的條件，采用各種恰當的方法，為促進學生的社會化，為學生今後參與社會生活打下良好的基礎。而模擬城市自主管理的方式就能夠有效地促進學生社會化的發展，有利於培養學生的責任感，並促進學生人際交往能力的發展，為班級管理的優化帶來了明顯的效果，形成了良好的校園文化，對全校師生員工的思想與行為均產生潛移默化的影響，促進了學校的健康發展。
根據新課程改革和素質教育的有關理念，學校分別開發了研究性學習、公益活動、數碼藝術及勞動科技教育課程，開發內容均以“自主模擬，快樂體驗”有機整合，以此構建“以小學生品德素養滲透教育為核心，以主題化的研究性學習為方式，以數碼藝術（信息技術教育）為補充與拓展，以勞動與技術教育及公益活動（社區服務、社會實踐）為主要活動形式”的“陽光城”綜合實踐課程開發模式，推進學生體驗對自然、社會、自我三者之間聯係的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力，塑造學生良好的個性品質，使學生親身參與、克服了長期以來單純學習書本知識的枯燥與乏味，在童話般的世界裏，播下可能的種子。這對於學生學科課程的學習乃至其他方麵的發展都將帶來深遠的影響。
（一）全方位一體化的開發模式
“陽光城”綜合實踐活動充分體現了“綜合”的價值。它的活動內容包括了德育活動（立足社區、模擬實踐，開展感恩教育，生存教育和養成教育的係列活動)；數碼藝術教學活動（以“兒童動漫”創作為龍頭的信息技術教育類的研究）；港區文化的研究（本土化特色的研究性小課題）；勞動教育活動（勞動基地建設以及陶藝、木藝、紙藝、金工、三模、風箏）等四個版塊，幾乎涵蓋了德、智、體、美、勞等各方麵的教育，實現了教育目標的全方位滲透。同時，四個活動版塊之間互相融合，互為一體。如在勞技活動中體現德育思想，在數碼學習中運用課題研究，以此達到版塊結合、整體優化的效果。