素質教育是“麵向現代化、麵向世界、麵向未來”這一教育指導思想的具體體現，是引導我國教育邁向21世紀的一種新的教育價值觀。建設獨具特色的小學校園文化，在學校中確立起合乎社會要求和時代精神，積極向上的新型教育價值觀念體係，充分發揮小學校園環境文化在基礎教育中的育人功能，應堅持以素質教育觀為核心，隻有這樣，才能使小學校園環境文化建設中達到形式與內容、目的與手段的完整統一。
根據人的心理特征，在營造的良好環境文化氛圍中人會不自覺地接受教育，接受熏陶。學校環境應當讓人能夠感受一種神聖、魅力和詩意。學校裏的花、草、樹、木都是可充分利用的辦學資源，它對學校構建優美的育人環境發揮著潛在的隱性課程作用。我們說，少年兒童是祖國的花朵，是未來的希望，那麼，優美的小學校園就應當成為花朵盛開的地方，成為希望放飛的搖籃。校園環境文化屬於校園物質文化範疇，是校園文化的硬件，是看得見摸得著的顯性存在形式。校園環境文化中的每一個實體，以及各實體之間結構的關係，也應突出地反映某種教育價值觀，讓學生在校園的各個地方都獲得做人、做事的啟迪和教育。
同時，小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們麵臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應；同時這一年齡段的孩子具有較強的可塑性，所處環境會對他們產生較強的心理暗示。給孩子們創建一個寬鬆、自然、溫馨而積極向上的校園環境迫在眉睫，因為學生在良好環境文化的氛圍中會自覺（或不自覺）的融入環境、接受教育，對促進其可能性的開發，養成良好的品行、習慣等有著積極的引導作用。孟母三遷的故事就是這個道理。
淮河小學先天的不足需由後天彌補，學校必須辦出自己的特色！“為孩子的幸福奠基”是學校的辦學宗旨，構建“德馨淮河”、“健康淮河”、“數碼淮河”、“智慧淮河”和“實力淮河”是我們的目標。通過開展“陽光城”綜合實踐活動，保護兒童的好奇心、創造力，兒童在“陽光城”得到尊重、發展潛能，可以說“陽光城”是創造之城，是對兒童可能性的認識和開發。我們要進一步認識兒童，發展兒童，開發其潛能，使兒童的可能性變成現實性，麵臨的第一項要任就是“陽光城”的環境文化建設。環境造就人，在“陽光城”內，每一麵牆會說話，每一朵花能唱歌，每個活動中心充滿歡樂。綠化、淨化、美化的校園人文環境，樓台巍然，亭閣美觀，樹木婆娑，綠草成茵，四季鮮花，雕塑精美……使校園環境體現出知識化、藝術化、人文化的傾向，呈現出以人為本、處處育人、潤物細無聲的文化氣息。兒童世界兒童創造，使兒童回歸兒童，給教師一片心靈棲息的淨土，也為家長留下一塊休憩地。
一、硬環境：構建兒童世界
在學校這個完整的係統裏，學校的硬環境建設可以說是這個係統裏的硬件，它對孩子們的身心發展、可能性的開發具有直接的影響。讓全校師生自覺主動參與學校硬環境的建設當中，使學校設施處處體現人文關懷。
（一）成立校園環境設計領導小組
成立以發展規劃中心負責，大隊部、教導處、工會為主，後勤服務中心作保障的校園環境設計領導小組，打造兒童世界，形成校園環境建設成為全校師生都來參與的一項活動。在此過程中，家長的參與也是不容忽視的環節。學校依托校園環境設計小組，廣泛采取師生意見，並讓學生帶著自己的創想以及學校的共同設想回去同自己的家長討論，返校時又帶回家長的反饋意見，融入整個設計活動中。可以說，這種融教職工、學生、家庭於一體的校園環境設計團體，為陽光城的硬環境建設提供了良好的組織支撐。
（二）學生參與環境的設計流程
學校把需設計改建的地方拋出，學生參與設計，自己的構想可以通過繪畫、動畫、文字的形式表達出來；陽光城的負責人——小市長收集各種不同的意見和設計方案，整理歸類後提交大隊部；召開校園規劃小組會議，根據師生反饋上來的意見和建議，擇優定稿後再組織實施，在創建校園環境過程的前後注重宣傳發動，在過程的參與中學生的主人翁意識得到了加強，為學生可能性的開發搭建了一個個平台。
隻要孩子們願意都可加入到校園環境設計建設的行列中，你的作品或創意一經錄用都將在校園的某一處找得到它的影子。
我們要設計校園吉祥物了，所有美術愛好的師生們行動了起來；給吉祥物起名字，語文組的老師帶領學生在思考；食堂環境要布置，全體師生在動腦；綜合樓的整體布置更是體現了集體的智慧：整幢樓窗簾圖案的設計——動漫組，各樓層功能及個性名稱的確定——全體師生出謀劃策。師生們的參與不僅培養了師生們的主人翁意識，增強了學生的動手能力，為學生可能性的開發搭建了一個個平台，更體現了校園建設以人為本的精神。