實施兒童可能性教育，需要資源整合共享，社區協作互融，需要強調大力開發課程資源，把課程資源的內涵延伸到學生生活的各個方麵，要求充分利用現實生活中的教育資源，努力建構課內外聯係、校內外溝通、學科間融合的開放而有活力的課程網絡。而“整合”的基本思路就是將資源視為一個係統，通過對係統各要素的加工與重組，使之相互聯係，相互滲透，形成合理的結構實現整體最大功能和最大效益。從教育係統而言，就是把各種教育的基本要素進行調整和組合，從而最大程度提高教學效率。淮河小學的綜合實踐活動讓我們看到了兩種整合方式：一是學校與外部係統的整合，二是教學過程中的學科整合。兩種途徑合力共建了學校立體式的課程網絡。
在第一種整合中，學校充分挖掘了周圍的社區資源，利用社區的特色文化作為綜合實踐活動的立足點。這種將外部資源為我所用的做法不僅擴大了教育的活動範圍，也為學生爭取到了更多的學習資源和學習機會，真正實踐了“生活即教育”的原則。第二種整合可以說是別出心裁。讓學生從分散的學科中獲取知識固然很重要，但卻是不夠的。對於人類大腦活動方式所進行的研究表明，最佳的學習是一個整合的過程。在學習的過程中，大腦不斷地把各種事物綜合在一起，把所學的知識條理化，把所有的信息都加工成一個整體。因此，“陽光城”綜合實踐活動有效地嚐試了“學科整合”的教學方式，是非常可取的。誠然，重新設置一套課程是不現實的，但我們需要用一種新的思維方式來組織課程，強調各學科之間的聯係，才能將所學充分運用到生活中去。
一、“陽光城”綜合實踐活動課程的開發策略
“陽光城”綜合實踐活動是以根據新課改關於綜合實踐活動課程的有關要求，以“陽光城”為載體，引導少年兒童在城中扮演角色和進入特定的情景為主要形式，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索為活動的基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐為活動的基本內容，以學生個性養成為活動基本任務的學校特色創建新模式。根據綜合實踐課程的四大指定領域，我們在快樂大本營和三個基地分別進行研究性學習、公益活動（社區服務與社會實踐）、兒童動漫（信息技術）、勞科技開發。快樂大本營和三大基地對四大指定領域的內容的開發有機整合，又根據“陽光城”內的機構地區特點進行精心、合理安排，並均以“自主模擬，快樂體驗”為前提。
通過分析學校周邊的教育資源，我們欣喜地發現，學校周邊有三個特色非常鮮明的社區：芙蓉社區是環境優美的生態型社區；牡丹社區則是極具魅力的人文型社區；北極星港口社區的港區文化突出——臨近東方大港北侖港，附近還有吉利汽車等知名大型企業，擁有豐富的人力資源。在充分掌握各方麵情況後，學校依托周邊社區的資源優勢，根據學生的天性，開發了以“特色載體構建為手段，情景模擬為形式，感恩教育為突破口，生存教育為凸顯點，綜合素養提高為目標”的“陽光城”綜合實踐活動課程，形成了“班級、學校、社區、家庭”四位一體立體式的課程網絡，增強了“陽光城”綜合實踐活動基地的育人功能。在學校“兒童即可能性”的辦學理念和“陽光城”綜合實踐活動開發的總體目標的引領下，“陽光城”下設開發的四個版塊內容的操作是相互貫穿，相互連接、相互融合、互不分割的。每個係列根據總開發方案都必須具有具體的操作程序，包括選題、目標導向和各自的操作建議等。整個課程網絡開發策略如下：
（1）總體目標明確。構建“以研究性學習為核心，以信息技術教育為補充與拓展，以勞動與技術教育及社區服務、社會實踐為主要活動形式，以‘立足社區、自主模擬、快樂實踐’為主要特征”的綜合實踐活動基本模式。密切學生與生活的聯係，推進學生對自然、社會和自我的內在聯係的整體認識和體驗，培養學生身心健康、品德優良、具有良好藝術修養和探究精神，能掌握一門現代技能、素質全麵的現代小公民。
（2）總體安排合理有序。學校教導處在課題開發領導小組的嚴謹規劃和實際需求情況下，科學地進行菜單式安排符合新課改要求並具有本校特征的課程設置。每個學期，全校每個年級段在“陽光城”綜合實踐四個版塊內容的課程安排上都進行了合理地分配。在控製課程總量的前提下，既保證每個孩子都有所有項目的普及參與，又根據不同年級學生的接受量進行項目選擇的設置。
（3）麵上普及，點上拔高。學校在調查研究的基礎上，開發學校特色項目，努力體現“麵上普及、點上提高、點麵結合、形成特長”的思路，在抓好特色教育全麵普及的同時，認真組織學有餘力及某方麵有明顯特長的學生參加動漫創作組、風箏、三模特技隊、小課題中心研究所、社區聯絡員培訓班等進行專門培訓，拓展學生個性發展的空間，搭建一個有利於學生發揮潛能、勇於創新的寬廣平台，全麵提高學生的綜合素養。