沒有人會質疑教育對孩子成長的積極作用。但是在成長之餘他們是否“快樂”，卻很少得到人們的關注。可以說以往的教育在很多情況下是根據“成人思維”構建的，學校和家長認定什麼最有利於孩子發展就要求孩子發展什麼，並且認為犧牲一些他們的興趣愛好是理所應當的。孩子在教育上沒有主動權和話語權。然而在“陽光城”綜合實踐活動基地裏，學習的主動權被還給了學生，他們模擬生活情景，采用自主選擇、直接體驗、研究探索等方式，選擇貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐作為活動內容，個性發展得到尊重，情感需要得到重視，因此，學生對學校產生了很高的認同度，92.6％的學生表示在學校“很快樂”，我們認為這是實施兒童可能性教育富有成效的關鍵所在。
在小學裏，學習永遠是重點。學校的責任是保證每一個孩子在學業上獲得成果。但是一個心存消極情緒的學生，不可能成為一個自信和自覺的學習者。“為每個學生的幸福人生奠基”是學校的辦學宗旨，“可能性教育”是學校的核心思想，培養每個學生的陽光心態，引導學生善於體驗幸福、奉獻幸福、創造幸福是“陽光城”綜合實踐活動基地的宗旨所在。走進“陽光城”，我們已經看到了環境建設所帶來的快樂體驗，課程網絡所形成的活力發展，再走近一步，我們將切身體會到“陽光城”綜合活動實踐基地所形成的文化滲透。
一、課程文化：模塊整合，自主探究，從此岸走向彼岸
課程文化是一個相互聯係、相互影響、相互製約的整體，任何一種類型的課程文化都不可能在完全封閉的狀態下生存、發展。每一種課程文化或多或少與其他課程文化存在一定的聯係。而一所學校真正的特色就是有符合學校文化特點的課程體係，創造適合學生發展的課程文化，為兒童鋪設一條通向屬於兒童自己的精神家園、促使他們自我成長的跑道，是淮河小學課程改革的宗旨。學校作為浙江省首批教育科研孵化基地，我們依靠教師和學生一起開發課程、生成課程、創造課程、構築課程，打通國家、地方、校本課程的版塊式結構，使三大課程最大限度地有個性的融會貫通，發揮課程的統整效應，促進兒童的組織發展。學校通過大膽改革，課程創新，提升素質教育的層次，轉變教與學的方式，改變教師和學生傳統的教學理念，讓教師和學生真正成為課程的主體。
課程從本源上來講，就是為不同學生設計的不同軌道，其著眼點放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上。也就是要引領者、協同者輔佐著兒童在這條跑道上漫步或者奔跑。課程歸根結底是發生在學校情景和課堂情景裏的，應該以學校為基地，依靠教師和學生一起開發課程、生成課程、創造課程、構築課程，應該打通國家、地方、校本課程的版塊式結構，使三者最大限度地有個性地融會貫通，發揮課程的統整效應。讓兒童的可能性在遊戲活動中，在和風細雨中，在心靈舒展中自然自由地開放，促進兒童的自主發展。
在課程開設中，我們充分考慮學生學習的自主性，突出其主體地位，增大隨學生意向選擇課程的空間和平台，開設出組織形式多樣、內容豐富多彩、學生喜聞樂見的活動形式，並以主題文化節的形式實施和開發。主題文化節是學校根據綜合實踐活動課程“相對集中，靈活使用，適當增加”的原則，以某一核心問題為基點而進行的將綜合實踐活動課程指定領域與非指定領域的內容及學科教學方式進行有機整合，對課堂內外的教學內容進行係統地聯係，將各部門學年（學期）的相關工作統籌安排，按主題閱讀文化、主題活動文化、主題教學文化和主題環境文化四個版塊進行總體設計，並集中在一個時間段內（一般一個月）進行並以此而結成的一種獨立性、綜合性的教學樣態。
一直以來，學校以培養“現代新小市民”為目標，傳承與創新融合，以“陽光城”活動為載體，綜合實踐活動為途徑，紮實開展“立足社區自主模擬快樂體驗”的德育特色活動，真正落實“養成教育”、“生存教育”、“感恩教育”的實效性，活動課程化，課程活動化，強化發展學生良好習慣、氣質及領袖力為核心的各項品質，真正提升德育教育實效。