六年多過去了，淮河小學從初創時的艱辛中一路走來，衝破種種質疑與困難，形成了自己獨具特色的辦學理念與實踐模式。通過“陽光城”綜合實踐活動的開發與研究，構建“以小學生品德素養滲透教育為核心，以主題化的研究性學習為主要方式，以信息技術教育為補充與拓展，以勞動與技術教育及社區服務、社會實踐為主要活動形式”的綜合實踐活動基本模式，形成了“立足社區、自主模擬、快樂實踐”的校園文化特色，受到社會各界的廣泛認同和讚揚。隨著“陽光城”綜合實踐活動開發的不斷深入與拓展，淮小接連取得了豐碩的成果。如今，課改在深入，課程在生長，教師在提高，學生在成長，淮河小學在改革實踐中不斷向前邁進。
一、成長助力，學生可能性在活動中無限發揚
“陽光城”是學生的城市、學生的樂園。在這裏，淮小學子可以盡情享受自由和自主，享受來自學校和社會如陽光般的溫暖與嗬護。他們是“陽光城”真正的主人，可以自由設計、組織、管理和參與學校的有關活動，可以根據他們自己的喜好、通過民主投票來布置校園，可以充分發揮想象力和創造力去設計他們自己的動漫，自由模擬和體驗各種不同的社會角色，可以參加極其豐富多彩的校園活動，自由發展自己的興趣、愛好和特長，可以走出校園、體驗社會，從而獲得德、智、體、美、勞各方麵的全麵、和諧發展。在“陽光城”裏，“一切皆有可能”絕不僅僅是一句口號，而是一個個正在不斷實現的事實。學生自主、自由、健康、快樂地成長，他們的無限可能在各項活動中得到充分發揚。
（一）課堂學習與綜合實踐相結合，綜合素養顯著提升
“陽光城”綜合實踐活動的開發與研究，將學生的學習、生活、遊戲和實踐有機地結合在一起，課內與課外相聯結、動手與動腦相統一，極大地促進了學生綜合能力的提升。
1.學生的動手能力顯著提高
“陽光城”風箏、三模、陶藝、木藝、沙畫、膠畫、篆刻、攝影、動漫等等興趣班的開展，給予了學生充分的自由選擇和親身參與的機會，讓他們用自己的雙手製作或創造出各式各樣極富創造性的藝術作品。從最初的樣式構思和設計、構圖，到後來的拚裝、揉捏或切割，直至最後作品的完成，全是由學生獨立完成。每件作品的誕生，無論好壞，都凝聚著學生的智慧和汗水，都插上了學生想象的翅膀，飛向他們夢想的彼岸。
六年來，淮小學子在省市區級組織的各類競賽中已經取得了極其優越的成績，先後已有幾百人次作品獲獎。例如：在寧波市風箏錦標賽中，學生們通過努力連續5年獲得了蟬聯團體第一名的佳績；2006年10月，淮小的風箏特級隊應浙江省風箏協會邀請到南通參加了國際風箏精英賽，小隊員們的精彩表演受到了國際風箏協會會長等知名人士的高度評價和一致青睞，並獲得了唯一的“最佳空中效果獎”。另外，在曆年的浙江省中小學生電腦作品製作比賽、浙江省風箏錦標賽、浙江省中小學生美術比賽、寧波市中小學生書法篆刻比賽、寧波市中小學生動漫創意大賽、寧波市航空航天航海車輛模型比賽、北侖區小學生創新實驗競賽以及北侖區科技創新大賽等等中，淮河小學已有數十位學生分別獲得了一、二、三等獎，在比賽中紛紛嶄露頭角，為學校爭光。學生們的突出成績已經獲得了家長、學校和社會的一致認可，他們動手能力的大大提升也已經在各種比賽中得到了極好的證明。
2.學生的創造性得到了極大發展
特別要指出的是，“陽光城”兒童動漫課程的開發，極大地促進了學生創造性思維的發展。通過動漫課程的開發和實施，順應兒童自由和探索的天性，讓兒童回歸兒童，放飛想象的翅膀，去探索，去創造，去構築他們自己的美麗夢想。兒童動漫也使學生的感受力、耐心、細心、自信心等心理品質得到了潛移默化的升華，使他們逐步具備了淮河小學的文化特質，善於獨立觀察、敢於自由想象、勇於自主創新、擁有獨立精神和自由思想。
通過幾年的兒童動漫創意課程的開發和實踐，一至六年級的全體學生在不同內容、不同程度上都達到了能十分嫻熟地操作數碼技能的水準，並湧現出了大批具有優秀基礎素養的學生，他們在兒童動漫的領域中已經取得了許多的驕人成績。如：史凱真、肖一凡等多名同學的電腦繪畫作品在第五屆國際中小學生幼兒美術書法比賽中榮獲一、二等獎；顧婷同學在浙江省現場動漫比賽中以超過第二名一個半小時的成績得冠；虞凱洋等多位學生的作品在浙江省電腦作品比賽中獲一、二等獎；謝冰淩同學的多幅電腦繪畫、漫畫作品在省、市獲得二等以上的獎項；沃洲小朋友在《少年日報》社組織的全國動漫征文賽中獲得了唯一的一個一等獎（一萬多篇參賽文章中）；學生的數碼攝影作品也受到了社會攝影專家的一致好評。另外，《芝麻開門》、《少年日報》、《校園文學》等雜誌還紛紛刊登了淮小學子的優秀數碼作品，在區內的各項比賽中淮小學生們取得的成績更是數不勝數，在同類學校中名列前茅。如今，由學生創作的劇本已有幾十個、動漫作品達上千個，而更多的優秀作品還在不斷地被創造出來。兒童動漫創意課程的開發，正符合了兒童的天性和興趣的發展，對提升學生的想象力和創造力，起到了十分巨大的作用。
3.學生的綜合能力得到了全麵提高
在21世紀，學校教育的目標不再是僅使學生獲得更多的科學文化知識，而在於使學生的綜合能力得到全麵提升。學生的綜合能力包括：
（1）發現問題、提出問題和解決問題的能力；
（2）收集、分析和利用信息的能力；
（3）動手操作的能力；
（4）合作與交往的能力。“陽光城”綜合實踐活動的開展，在內容上已超出了學校傳統的課程界限，追求麵廣量大的知識更新以及能力的培養；在手段上不局限於被動的接受，而是主動的求知和能動的探索、創新；在時空上已超出了課內、校內的框架，特別是現代媒體的廣泛應用，極大地開拓了學生的視野和思路——所有這些，都為學生綜合能力的提升打下了堅實的基礎。比如，“陽光城”研究性學習活動課程的開發，讓學生充分發揮自己的積極性和自主性，自己去發現問題，並通過與同伴的共同合作來解決問題，正是提高學生綜合能力的有效途徑。
在最近的對學生綜合能力測試的問卷調查中發現，在“陽光城”綜合實踐活動開展以後，學生的綜合能力得到了顯著的提高（平均分從1.1743上升到3.4347）。機製的創設和良好的運行，極大地促進了學生綜合素質的提升，初步形成了具有學校文化特質的兒童：善於獨立觀察、敢於自由想象、勇於自主創新、擁有獨立精神和自由思想。根據省裏某單位對我省四所學校專題調研中，學校學生的創造性思維遙遙領先兄弟學校。
（二）極大地調動了學習積極性，學習成績顯著提高
“陽光城”綜合實踐活動的開展，不僅極大地鍛煉了學生的綜合能力，對學生學習成績的提高也起到了十分積極的促進作用。
1.從根本上轉變了學生的學習方式
長期以來，我國中小學生的學習方式基本上都是在課堂教學的環境中進行接受式的學習，過分突出強調接受與掌握，而冷落和忽視了發現與探究，使學生的學習成了純粹被動地接受和記憶書本知識的過程。新課程改革的重要目標之一是轉變學生的學習方式，改變原來的單一、被動的學習方式，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的自主、合作、探究等多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
“陽光城”綜合實踐活動為學生采用自主、合作、探究等多樣化的學習方式提供了一個更為寬鬆、開放的學習環境，在這個時空裏學生能夠主動地發現問題、提出問題和解決問題，從而初步掌握了一種新的主動學習的學習方式，學會了如何去質疑問難、如何去主動探究、如何去分工合作。這種學習體驗和經驗的獲得不僅對於學科課程的學習會有很大的促進作用，而且對於學生的終身學習也會產生深遠的影響。在對學生的問卷調查中發現，在開展“陽光城”綜合實踐活動之後，學生的學習方式發生了明顯的變化。而通過進一步的調查發現，學生在“陽光城”綜合實踐活動過程中能夠自己發現問題，主動地提出問題，並在老師的指導下通過大量的調查、實驗、製作、設計、觀察等方式積極地尋求解決問題的方法並探求結論。他們經常會上網查找資料，經常會小組討論，合作交流，也經常向家長進行詢問。綜合實踐活動的開展促進了學生學習方式的改變，使他們逐漸形成了自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，這對他們今後更加有效的學習和學習成績的提高都有十分重要的意義。
2.極大地調動了學生的學習積極性
盡管學生在綜合實踐活動中不是想研究什麼就可以研究什麼，想怎麼研究就可以怎樣研究，但比起學科課程來講，綜合實踐活動沒有規定的必學內容，它的設計和實施是基於學生的學習興趣和直接經驗，學生在這個課程裏有更多選擇的機會和權利，他們總能找到自己感興趣而又能研究的問題，並在老師的指導下去研究和探索，這樣就極大地調動了他們參與活動的積極性和主動性。綜合實踐活動課程之所以能受到學生的歡迎，在很大程度上就是因為它改變了學生在學科課程中被動學習的局麵，確立了學生學習的主體地位。在整個活動過程中，學生一直處於主動地位，那些對某些學科課程的學習有困難的學生也能在綜合實踐活動課程中找到展現自己能力、發揮自己強項的途徑。同時，綜合實踐活動的實施使學生能親身參與實踐活動、親曆親為，也克服了長期以來單純學習書本知識的枯燥與乏味，使得學習變得生動、鮮活起來。而“七彩陽光卡”課程評價機製的實行，更是極大地調動了學生的學習積極性和主動性。
學生一旦有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。根據省裏一單位在2010年12月至2011年2月期間對我省12所教育科研孵化基地學校進行學生學習情況的問卷調查來看，12所基地學校中，學校學生對感到學校生活“很快樂、很充實”的學生比例最高，達66%；對學習“很有興趣”的比例為73.9%，排第二位；認為課程“很有趣”的學生比例為73.8%，位居第二。在對學生的調查中發現，“陽光城”綜合實踐活動大大改變了學生對學習的認識，並使他們樹立了對學習的信心。這種信心的建立，對於學生學科課程的學習乃至對他們今後在其他方麵的發展都將產生深遠的影響。
3.極大地促進了學生學習效率的提高
無可諱言，“陽光城”綜合實踐活動在時間矢量上需要學生花費更多，家長們也曾擔心會不會因此而影響到學業成績，然而事實卻並非如此。在對學生的訪談中發現，86.2％的被調查學生表示“陽光城”綜合實踐活動有助於“提高學習效率”。被訪教師對此也表示認同，幾乎所有的教師都表示“陽光城”綜合實踐活動對學生的學業能力有“促進”作用。而在進一步的問卷調查中，其結果也佐證了這個結論。問卷調查結果顯示，淮小學生無論在學習興趣還是學習方法上，男女學生的分值均顯著高於常模，可見“陽光城”綜合實踐活動的開展對提高學生的學習興趣和學習效率都產生了良性反應和積極影響。學習效率的提高也促進了學生學習成績的提升，據調查統計，一批轉校生在剛入學時平均分隻有30幾分，而現在已經提高到了80幾分。另外值得一提的是，“陽光城”綜合實踐活動的開展也有利於優等生的良好發展。所有這些成績的取得，都是十分令人矚目的。
4.學生課業負擔明顯減少，教學質量大幅提升
在“陽光城”綜合實踐活動的探索中，學校嚴格執行“減負”要求，通過製定減輕課業負擔八項規定、提高學生身心修養的五項家庭文化活動以及減輕課業負擔的四項製度保障，嚴格控製作業量，提倡布置具有活動性、實踐性和創新性的作業（包括家庭作業）。學生對於自己的課業不但不覺得是一種負擔，而且認為是一種快樂的體驗。在對12所教育科研孵化基地學校的調研中，學校以67.6%的學生表示做作業“很愉快”，位居第一名，且有三成以上學生表示做作業“很輕鬆”；79.4%的學生認為自己課餘生活“豐富多彩”，位居第三。
與此同時，兒童的可能性得到極大開發，實現了教學質量的大幅度提高。期間我們開展了對外來工子女班級進行動漫元素融入三級課程的比較實驗。通過一學期的努力，與原有成績比較，成效顯著。外來工子女的學業成績無論是優秀率還是合格率均有了較大的提高，尤其是優秀率從無到有，實現了0的突破。例如實驗前外來工子女505班級學習成績中語文、數學、科學三科優秀和良好率均為0，且不合格率超過85%，實驗後語文、數學、科學的“優秀+良好”比例分別達到70.4%，66.7%，40.7%，不合格率在0％~18%之間，效果十分顯著。可見，動漫元素融入三級課程對學生的生活、情感、文化素養和科學認識等均產生直接與間接的影響，培養了學生觀察、欣賞、分析、研究、想象、創造、合作、表現等各種能力，激起了學生對動漫的喜愛，養育了高尚的審美情操，挖掘了創新的潛能，從而促進了學業的大幅度提高。
（三）發展個性、培養情操，身心得到和諧發展
學生的全麵發展，不僅在於知識的獲取、技能的獲得，更在於個性的發揚和獨立情感的培養。“陽光城”綜合實踐活動的開展，有效地促進了學生身心的和諧發展。
1.促進了學生個性的張揚
“陽光城”裏開展的各項綜合實踐活動，極大地發揮著學生的自主性和創造性，使其個性得到了充分自由的發展。在發現和尊重學生現有個性以及有利而充分的物質條件的基礎上，最大限度地促進學生的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意誌等素質獲得自主、和諧、有益地發展，使其最終形成優良的個性。民主的教學氛圍，不僅能使學生認真聽取教師的課堂授課，同時也能讓他們積極參與到課堂活動中來，成為學習的主人公。另外，重在學生自己的親身實踐，讓他們看到外麵的世界多精彩，在觀察和參與的過程中，學生啟動直覺思維活動，反複動腦、動手，在一種寬鬆、和諧的環境下，學生們敢想、敢問、敢做。他們可以對別人的思想進行分析，也可以對自己的設想大膽地懷疑，再想象、再創造，能較好地培養其敏銳的直覺思維和創造性的發散思維品質。
自從開展“陽光城”綜合實踐活動後，學生的潛力得到了很好的發揮，在各級各類比賽中紛紛獲獎。一屆又一屆的學生陸續畢業，都給母校交出了一份漂亮的成績單。他們成績出色，名列北侖區前茅，德、智、體、美、勞各方麵都得到了全麵發展：全國動漫故事創作賽唯一的一等獎獲得者，省航海模型比賽多個單項第一，浙江省現場動漫比賽第一，寧波市科技創新大賽中小課題設計一、二等獎，省市書法比賽一、二等獎，寧波市柔道比賽獲團體第四名、武術比賽團體第三名，多位同學還獲得寧波市“好兒童”、寧波市“環保小衛士”等光榮稱號……“陽光城”綜合實踐活動的開展，指導學生進行自主的活動、創造的活動、自我教育的活動，有針對性地為學生提供適合個體特點的“因材施教”的教育，從而使學生形成了良好的個性品質，全麵素質也得以更好的發展。
2.促進了學生責任感的培養
“陽光城”綜合實踐活動的課程內容十分廣泛，而其中很多內容都蘊含很強的責任感教育。例如，學生們為了了解“我們的生活環境”，有的成立小記者團，向街道提出了不少類似“今年街道有哪些實事工程？”“為了帶領全鎮居民創建全國衛生城鎮，實施舊城改造工程，在拆除舊房的基礎上新建多少平方米的居民住宅？”等問題。與此同時，有的學生在交警隊調查鎮上車輛增長；有的來到農村采訪菜農、花匠等；有的還來到快餐店，了解快餐業的現狀等等。通過實地調查、參觀訪問、攝影、查閱資料等途徑，學生們了解了自己的生活環境，知道了家鄉近幾年來的巨大變化，激發起對家鄉的無限熱愛之情。在小組彙報會上，學生們深情地說：原來自己的家鄉有著這麼多動人的故事，發生了這麼大的變化，街道為人民做了這麼多的事，我們真感到自豪。這樣的活動，給了學生自主參與活動充分的自由度，既讓他們熟練地掌握了社會考察的活動方式，也使他們的內心不由自主地形成了作為一個社會小公民要為社會盡責任的崇高使命感。
從對學生的問卷調查中發現，通過綜合實踐活動的開展，在以主動參與、協同合作、自主發展為主要外顯特征進行的模擬活動中，學生學會了關心，以一種高度的責任感和使命感去放眼看世界，既培養了他們積極進取、實事求是的精神，形成對自然、社會、自我之內在聯係的整體認識，又培養了他們對自我負責、對社會負責、對自然關愛的神聖使命感。良好的教育應是生活的內容而不是生活的工具。“陽光城”創建了一個虛擬的城市場景，讓學生提早進入一個微型社會去體驗生活，了解權利和責任、製度和規範的意義。學生在實踐活動中自我生成、自我實現、自我完善的過程就是一個最好的受教育的過程。在這個過程中，他們增加了與教師、同學、家長和其他社會人群的接觸，並且實現了主體間的平等對話、傾聽和表達。在這樣的過程中，教育變得有生命了，學生自然也得到了全方位的發展。
3.促進了學生幸福感的提升
“陽光城”的各種實踐活動，不僅極大地調動了學生參與的積極性和主動性，也構建了良性的人際交往和互動，使師生關係和同伴關係都得到了明顯的改善。在和諧的人際環境中，學生的精神愉悅感和幸福感隨之提升。據學校調查，很多學生表示“陽光城”讓他們“收獲了友誼”，全校六個年級學生的“幸福感”都獲得了較大幅度的提高。問卷數據顯示，100%的學生都選擇“喜歡參加”“陽光城”綜合實踐活動。“幸福感”使學生喜歡學校、熱愛學校，他們對活動最多的評價是“快樂”，92.6％的學生表示在學校“很快樂”，另有7.4％的學生表示“比較快樂”。在調查中，沒有學生表現出對學校教育的消極情緒，這是十分難能可貴的。另外，89.4％的學生表示他們能夠在21點以前入睡，大部分學生能保證9個小時以上的睡眠時間，沒有沉重的學習負擔恐怕也是他們心情愉悅的重要原因。幸福感是學生學習和生活最重要的方麵之一，讓學生在綜合實踐中學會交往，學會生活。健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地體驗生活的美，在不斷進取中去體會人生的樂趣，應該成為教育的本義所在。
如前文所述，“陽光城”綜合實踐活動內容包括了德、智、體、美、勞等多方麵的教育內容，開展感恩教育、生存教育和養成教育等活動以培養學生堅毅的品質，開展數碼藝術教學活動以提高學生的審美能力和創造力，開展其他本土化的研究性小課題和勞動技能教育則培養學生的敏感性、非依從性和冒險性等個性品質。誠然，我們很難直接指出是哪種活動培養了哪項品質，因為這些項目是相互交叉的，創新意識本身在實踐層麵也是難以割裂的，它的形成必然是各種條件交錯的合力。但是，“陽光城”綜合實踐活動對學生無限可能性發揮的積極意義是毋庸置疑的。
二、內涵修煉，教師在實踐中促進專業成長
“陽光城”不僅是學生成長的樂園，也是教師實現專業發展的沃土。在這裏，教師可以依托各項綜合實踐活動課程，富有創造性地設計教學，轉變自己的教學方式，從而不斷提高自己的教學技能；可以自由發揮主動性和創造性，充分利用豐富的校本資源開發和生成課程，提高自己的課程創造能力；可以享受濃厚的學術氛圍，將教學與教育科研有機結合，從而不斷提高自己的科研能力和水平。“陽光城”的綜合實踐活動，以及淮小溫馨的環境、和諧的氛圍，促使教師不斷進行內涵修煉，從而在不斷的實踐中促進了專業的成長。
（一）教學理念不斷更新，教學技能顯著提升
在開展“陽光城”綜合實踐活動的過程中，教師不斷更新自己的教學理念，改進自己的教學方式，教學技能得到了顯著的提升。
1.促進了教師教學觀的轉變
隨著“陽光城”綜合實踐活動的開發與實施的不斷深入，教師們逐漸認識到發揮學生主體性和創造性的巨大意義，逐步嚐試更大限度的發揮學生的主動性。他們在學科課程的教學中也逐漸體現出了這種思想。在課堂中，他們不再一味地“滿堂灌”，而是盡可能地調動學生的積極性，讓學生來主動學、主動問、主動去尋求答案。他們更多地考慮學生的各種想法和感受，期待從學生那裏獲取教學的新靈感。教學不再是教師一人的“獨角戲”，而是師生之間的交往和互動，是師生間思維的碰撞和智慧的生成；教學不僅是教師單方麵地向學生傳授知識和技能的過程，也是教師從學生那裏獲取生動的反饋，從而更新和再造已有的知識的過程；教學不再是純粹的知識傳遞，而是知識的加固和升華。教師充分地認識到每個學生身上都具有無限的可能性，每個學生都是有靈性的獨立的個體，每個學生都蘊含著巨大的潛力。用心地去對待每個學生，在他們身上就會有許多驚奇地發現，他們是許多靈感和智慧的來源，是創造的源泉。教學觀的轉變，使得教師的課堂教學發生了質的改變和提升。
2.促進了教師教學方式的轉變
教師教學觀的轉變，也帶動了他們教學方式的改變。據調查統計，84.4％的教師讚成減少每周語文、數學等主修科目的課時，讓學生有更多的時間參加“陽光城”的綜合實踐活動。這說明，教師普遍認為縮短課堂內的教學時間並不會降低教學效率，也不認同課堂教學的時間越多，學生的學習成績就會越好的觀點。幾乎所有的老師都認為，“陽光城”綜合實踐活動是課堂內容教學的延伸，課堂內外並非相互獨立或互相重疊，因而綜合實踐活動是課堂教學的有益而必要的補充。同時，所有教師都認為“陽光城”綜合實踐活動對教師變革課堂的教學方式有積極影響。訪談中，許多教師用“生活化”來形容他們現在的課程。在“陽光城”綜合實踐活動的“壓力”下，課程老師必須著力研究具有本土特色的課程內容，而且還要配合綜合實踐活動所開展的“主題”教育，教學內容不斷拓展，教學行為也隨之發生改變。不少教師還表示，“陽光城”綜合實踐活動促成了他們兩個轉變：一是從注重知識的傳授轉向注重能力的培養，二是從以試卷評價為主轉向多方麵的綜合評價。