四、練習法練，也是語文教學的基本方法。這是教師指導學生反複訓練、將知識轉化為技能的一種教學方法。孔子要求“學而時習之”。誇美紐斯則明確指出：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。這是指的聽、讀、重讀、抄寫，用手用舌頭去練習，在可能的範圍以內，盡量時時這樣去做。”練習法的最大功能就是使學生運用學過的知識，投入聽說讀寫的各項實踐中，促使知識遷移，形成必要的語文技能和熟練技巧。
練習的方式方法很多。既有課堂練習，又有課外作業；既有單項訓練，又有綜合訓練；既有書麵作業，又有口頭練習。練習主要有複述、提綱、抄摘、作業等。
1.複述法。以課文為依據，根據理解和回憶，用自己的語言敘述課文內容的練習方法。它能夠促使學生熟悉課文，理解課文，鍛煉和培養理解、記憶、概括、想象和口頭表達等多種能力。複述方式很多：簡要複述，以簡明的語言，扼要敘述主要內容，一般用於檢查預習或複述長篇課文，可以訓練學生的概括能力；詳細複述，包括複述課文基本內容和重要詞句，多用於低年級或短文教學；摘要複述，摘取課文中的重點部分或精彩段落等，複述可詳可略；創造性複述，以原文為依托，展開合理想象，進行必要的創造性描述。運用複述法，應當指導學生恰當地運用課文中的語言和自己的語言，正確而有選擇地表達課文內容。複述前要明確要求，讓學生準備充分；複述中要啟發鼓勵，使學生正常發揮；複述後要總結講評。
2.提綱法。用準確、簡明的語言扼要概括課文內容並揭示其內在聯係的教學方法。它可以幫助學生深入理解課文，受到語言和邏輯思維能力訓練。編列提綱類型繁多：從內容分，有段落結構提綱、情節線索提綱、人物描寫（或評價）提綱、景物（環境）描寫提綱、論點論據提綱、說明順序提綱等；從形式分，有條文式提綱、表解式提綱、表格式提綱、圖示式提綱、詞句輯錄式提綱、綜合式提綱等；從範圍分，有全篇提綱、段落提綱、片斷提綱等；從作用分，有預習提綱、分析提綱、板書提綱、練習提綱等；從繁簡分，有詳細提綱、簡單提綱。編列提綱的步驟是：首先，將課文內容劃分段落層次；然後，用簡明扼要的詞語概括每個段落層次的內容；最後，按照一定的邏輯順序，將這些概括性詞語正確地排列組合起來。提綱可以師生共同編列，也可由學生單獨編擬。可在課內講習、練習時結合教讀進行，也可在課內外自讀時進行，還可作為課外預習、複習的作業安排。
3.抄摘法。也叫摘記、摘抄。是有選擇而又扼要地抄寫摘錄的一種練習。抄摘實際上就是抄讀。“抄讀就是邊抄邊讀。前人治學，重視抄讀，他們認為抄讀的益處不僅在於積累資料，而且還有促醒注意和強化記憶的效果”。抄摘種類也不少。從範圍分，有全文（多是短篇）抄錄、片斷摘要、語句摘抄、詞語抄寫等；從內容分，有精美詩文抄錄、優美描寫摘要、名言警句摘抄、重要詞語抄寫；從形式分，有課堂筆記、課後作業、課外讀書筆記等。指導學生運用抄摘法，一要養成隨手抄摘、工整書寫的習慣；二要多讀多抄、邊抄摘邊思考；三是組織全班性抄摘活動，如由學生在黑板上開辟“名言角”、“每日一句”等專欄，舉行班級抄摘比賽等；四是要求學生設計並開展各種課外抄摘活動，如做名言警句書簽、編圖文並茂的文萃冊等。
4.作業法。指教師為了鞏固、深化和提高教學效果而給學生布置學習任務，限時要求學生完成的一種教學方法。作業一般在教完新課後集中進行，可在課內，也可在課外和其他教學方法交叉進行。它的形式多種多樣。從表達形式分，有口頭作業、書麵作業；從訓練方式分，有朗讀、背誦、複述、聽寫、抄寫、組詞、造句、解釋詞語、分析句子、編列提綱、回答課文內容或形式方麵的問題等。運用作業法，要加強科學性，講求實效。一是符合教學目的要求和學生實際需要，二是分量適當，三是要求學生保質保量按時完成，四是及時檢查批改，適當講評。
五、觀察法。它是教師指導學生運用自己的視聽器官，直接感知客觀事物，增強感性認識的直觀教學方法。一般來說，人主要靠視聽覺攝取信息。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗表明：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％，還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。實驗還表明：人們一般能記住閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中所說內容的70％。觀察是人的智力活動的起始，是人認識世界，將物象轉化為表象的橋梁。蘇霍姆林斯基指出：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說複習是學習之母，那麼觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落後或者文理不通的學生。”“觀察是智慧的最重要的能源。”觀察法大致包括觀摩、演示、參觀等具體方法。
1.觀摩法。即組織學生觀看利用幻燈、投影、電視錄像、教學電影等電教媒體展現的與教學有關的內容，從而增強感性體驗，深入理解教材內容的一種方法。比如結合學習課文《祝福》，觀摩電影《祝福》；結合學習《林黛玉進賈府》，觀看《紅樓夢》電視錄像片斷；結合學習《天山景物記》，觀摩有關天山風光的幻燈片等。運用觀摩法，一是要求教師學會操作一般電化教具，並學做教學幻燈、投影片，而且要進一步學會製作多媒體教學課件；二要認真組織和指導學生觀摩，做到事前明確要求，觀摩過程中插入解說指導，事後進行討論和總結，使觀摩的過程成為一個完整的教學過程。
2.演示法。指利用教學卡片、掛圖、實物、標本和模型等教具輔助教學的一種方法。比如教《人民英雄永垂不朽》，張掛《人民英雄紀念碑》彩圖；教《景泰藍的製作》，擺出一件景泰藍工藝品；寫貓、猴一類狀物作文時，出示一隻瓷貓或一隻玩具橡皮猴等。運用演示法，特別注意教具出示和收取的適時性，要緊密配合教學需要，指導學生及時細致觀察，不能顧此失彼，分散學生注意力。
3.參觀法。指配合教學需要，組織學生到一定場所參觀訪問，以增加感性認識，深化對課文的理解，獲取作文素材的一種方法。比如結合教讀《荷塘月色》，參觀校園荷塘；結合教讀《中國石拱橋》等說明建築物的課文，參觀當地的建築物；結合教讀山水遊記課文，組織郊遊並指導寫作遊記等等。運用參觀法，一要確定參觀目的，製定參觀計劃，明確參觀要求；二要嚴密組織，具體指導，要求學生作好參觀記錄；三要指導學生整理參觀筆記，組織討論、座談，寫觀後感或寫作預定的有關作文，把感性認識上升到理性認識。
第三節語文教學方法的變革20年革故鼎新，給我國語文教壇注入了強大的青春活力，語文教學方法的改革呈現出一派蓬勃生機。一篇《中學語文教學新方法綜述》，一口氣列舉了43種語文教學方法，其中多數確是新方法；一部《初中語文教學法舉隅》，集中介紹了40種語文能力訓練，實際上就是語文教學方法，其中也有不少新教法。盡管人們臚列的這些新的教學方法，並非都已定型，未必得到公認，但是，至少可以說明這樣一個基本事實：語文教學方法的變化和改革確已山花爛漫，五彩繽紛。研究語文教學方法，應當審視語文教學方法變革的態勢，明確語文教學改革的途徑。
一、語文教學方法的創新創新，是語文教學方法變革的重要途徑。廣大語文教師把握改革開放的大好時機，充分施展、自己的創造才華，推出了一批語文教學的新方法。下麵擇要介紹幾種。
1.自學指導法。也稱自學法、自學輔導法等。是教師指導學生自學獲取語文知識、培養語文能力的一種教學方法。這種教學方法的創新和推行，是“以學生為主體，以教師為主導”教學思想的重要體現。學生根據教師規定的教材或自學材料、指定的作業，自己閱讀或做習題，教師適當指導、答疑和小結。這種方法適用於小學三年級以上的學生。優點是，以學生自學為主，注重培養學生的自學能力和自學習慣，有利於創造型人才的培養。弱點是，一是基礎差的學生常常力不勝任，二是如果指導不力則容易使教學放任自流。
它有各種不同的方式：一是劃塊式，即在一節課以內，劃出一塊時間，用於學生自學和教師指導自學。二是整堂式，即用整整一堂課的時間，專門用於學生自學和教師指導自學。三是課外式，即在正課結束後，規定一個時間，指導學生自學，一般以學習吃力的學生為對象，也有全體學生都參加的。
運用自學指導法，必須注意：一要明確學習的目的和要求，結合自學內容提出激發學生學習興趣的思考題和練習題，讓學生心中有數，帶著問題自學；二要指出自學內容的重點和難點，指明自學的步驟和方法；三要給學生提示或提供參讀材料或自學手段，幫助他們自行解決學習中的問題；四要進行巡視指導，對於自學吃力的學生還要有重點地進行個別輔導，細致觀察和掌握學生自學情況，及時解決需要教師指導的問題；五要創設良好的自學環境和條件，讓學生專心自學，提高自學效率；六要檢查總結自學情況，肯定學生自學的成果，解決學生自學中的疑難問題，不斷提高學生的自學質量。而關鍵在於教給學生自學的步驟和方法。
很多語文教師對此作出了獨特的設計。比如：魏書生老師總結了“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記梗概、記主要人物），二遍速讀（複述內容、理清思路），三遍細讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（分析寫作特點）。
自學指導法正在全國範圍內逐步推行，有著廣闊的發展前景。
2.讀寫結合法。就是從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合，實現讀寫水乳交融同步發展目標的教學方法。
影響最大並自成體係的要數廣東潮州市小學特級教師丁有寬。他經過八輪教改實驗，逐步創設了“以記敘文為主體的讀寫結合五步係列訓練法”。針對過去語文教學模模糊糊一大片的弊端，提出“雜中求精，打好基礎；亂中求序，分步訓練；華中求實，突出重點；死中求活，教給規律”的教學思想和教學方法。運用心理學、工程學、係統論等科學理論，指導學生讀寫結合，反複訓練，開設“15分鍾觀察口頭表達課”、“尋‘美’作文課”等多種特殊訓練課程。在四五年級學生中提倡自學自得、自擬標題、自改作文，甚至取消傳統的專門的作文課，而把大量的寫作片斷訓練和綜合訓練融入在閱讀教學之中。
丁老師根據小學語文教學大綱規定的各年級教學任務和具體要求，以歸納記敘文寫作方法為線索，圍繞發展語言能力和思維能力這一中心，沿著以讀導寫、寫中促讀、讀寫結合、突出重點、多讀多寫的基本途徑，分五步進行作文訓練：第一步（一年級），以字為重點，從句入手，側重練習一句“四素”（時、地、人、事）完整的話，作為訓練寫記敘文基本功的起點單位。第二步（二年級），以詞句為重點，從段著眼，從句入手，側重練好九種句群法（連續、遞進、概括與具體、總分、並列、主從、點麵、因果、轉折），而以前五種為訓練重點。第三步（三年級），著力培養學生“三讀”（初讀、略讀、精讀）能力，養成讀書習慣；以句段為重點，從篇著眼，從段入手，側重練習八種構段法（連續、遞進、先概括後具體或相反、先總述後分述或相反、先點後麵或相反、先記敘後抒情或相反、先概括次記敘後抒情、對比），兼及訓練文章開頭五法（交代“四素”、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發感情）和結尾五法（事情結尾、點明主題、展示未來、抒發感情、描寫）。第四步（四年級），以篇章為重點，著重訓練構篇五法（審題、立意、選材、組材、修改），兼及訓練記事四法（事序、時序、地序，以事序為主、綜合時序和地序）、狀物五法（景色、建築物、植物、動物、場麵）、寫人八法（外貌、語言、行為、心理活動、人物綜合描寫，一事表人、幾事表人、品質表人）。第五步（五年級），以綜合訓練為主，以培養學生自學自得、自作自改的能力為重點，達到全麵提高語文能力的目的。上述五步，要有計劃地依次完成50個基本功（即上述記敘文讀寫訓練50法），並配上各自相應的計800題次的訓練（已編10冊讀寫結合實驗教材）。